多媒體與傳統教學方法相結合以促進大學英語教學

摘要教學與科技信息技術進一步結合，推動了大學英語教學的改革。多媒體的應用豐富了教學手段，但教學過程中只有把多種教學手段相結合，揚長避短，才能提高教學效率。

關鍵詞 多媒體教學 傳統教學 大學英語教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

自教育部2004年在《大學英語課程教學要求》中明確提出大學英語教學要充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式后，多媒體網絡教學新模式在高校中得以廣泛推行。①不斷整合傳統教學模式和多媒體教學模式使之更好地服務于教學，從而提高教學質量和教學水平。

大學外語部承擔著昆明理工大學基礎英語教學，是學校教學改革的重點部門之一。自從去年的呈貢新校區投入使用以來，對大一年級的英語多媒體網絡教學全面展開。筆者作為大學英語讀寫，聽說課的承擔者，通過一年的教學實踐，對多媒體教學有了進一步的認識。這種教學模式有傳統教學無可比擬的優越性，但它并非是完美的，也存在著一些問題。如何充分發揮其優越性，彌補其不足，結合各種教學方法，適應新世紀新時期大學英語教學的要求，更好地實現教學目標已成為大多數英語教學者亟待解決的問題。

1多媒體教學存在的問題

1.1 教師的“鼠標化”

多媒體教學在英語教學中豐富了教學內容，增加了英語教學的趣味性，極大地增加了以教學內容相關的背景知識。但是，在實際的教學過程中，絕大多數教師習慣依賴教學課件，失去個人教學特色。在課堂教學中，很多教師都只是在不停地點擊一張張幻燈片，失去了教師在課堂教學中應起到的組織者和引導者的角色，完全變成了一個鼠標手或者點擊鼠標的機器。教師完全失去了主導者的作用。同時，有部分教師，尤其是年齡偏大的教師，由于對電腦應用的不熟練，在教學過程中經常會出現一些由于操作不熟練而產生的問題，造成教學無序混亂，學生思維無法連貫思考等，致使教學無法達到預期效果。

1.2 學生的被動學習及獨立思考能力的降低

多媒體教學與傳統教學相比能最大限度地補充與教學相關的知識，通過聲音，圖像及動畫等的整合，提高課堂的趣味性和學生的參與率。但是由于現在的學生數量增加，英語班級都是四十人以上，這對教學很不利，極大地減少了學生的課堂參與率。同時，很多教師在未取舍課件內容的情況下，為了完成自己的教學任務而不得不減少學生回答問題的機會。大多數學生對課文所涉及到的知識理論只能走馬觀花，而無法真正理解吸收。即便多媒體使教師能在備課時對所學的重點知識結構的拓展練習做充分的準備，但在實際教學中，對知識結構的強化訓練會由教師很快地通過點鼠標完成，絕大部分學生來不及思考，只能被動地跟著教師走，還有部分學生忙于抄筆記，完全沒有時間進行思考練習。學生在教學過程中變成了被動的接受者，而不是課堂的參與者，逐漸地很多學生因為跟不上點擊的速度而慢慢地不再記筆記，對教學失去興趣。課后因為沒有可供鞏固的課堂筆記，極大地影響了學生對知識的理解應用。

1.3 教學課件與教材，學生水平的脫離

教學課件的使用是英語教學革新化的發展，它賦予教師更多的可用的教學手段，生動教學過程，能更好地吸引學生的注意力，引起學生的好奇感，通過生動和多樣的變化加深學生對知識點的印象。然而，在實際的教學中，有很多可供選擇的成品課件，但是這些課件都含有很多內容，它是基于某個區域學生的水平或是參與制作教師的喜好而制作完成的。這不可避免的會出現課件的預設水平與教師所受班級的學生基礎不相匹配，從而大量的教學任務無法達到預設教學目的。其次，制作者的教學風格與使用者的風格不同會造成使用者失去個人的教學特色。另外，由于部分教師在使用過程中沒有根據課本內容、學生水平的因素對課件進行增補及刪減，所以，教學過程變成了無休止的幻燈片放映，學生感覺看了不少內容，然而實際卻沒有學到什么。

2改進方法

2.1 提高教師業務技能水平

部門內部要創造機會，使教師相互學習，交流。比如鼓勵大家參與課件制作大賽，示范課，公開課等。教師之間可以相互學習改進?？赡艿脑捒梢耘沙鼋處煹狡渌盒W習交流，尤其是給年輕教師更多的學習機會。當然，專業水平提高的同時，還應該舉辦一些與計算機應用水平相關的培訓，使教師能更好地應用和駕馭技術，把技術與教學更緊密地結合起來，更好地服務于教學。

2.2 合理安排教學環節，突出教學重點及難點，精講和拓展聯系相結合

在教學的過程中，多媒體的應用應該結合學生的實際水平、教材內容，合理安排教學環節，使教學(下轉第73頁)(上接第32頁)循序漸進。教師也應該通過集體討論，集思廣益，在教學過程中逐漸形成個人教學特色。多媒體在教學中能很好的做到傳統的3P教學模式中的presentation，教師在制作課件的時候應該充分地應用這一優勢。教學的最后目的應該是產出，即應用。而英語教學的最終目的就是學生對英語的使用，即production。而這一環節也可以通過多媒體進行很好的訓練。教師可以在課件制作時設定一定的場景，要求學生就所學的內容進行應用，發揮。這一點也是多媒體能夠進行生動口語教學的表現。

多媒體教學中教師還應該克服課件使用中缺乏的交流與互動，整個教學活動教師只是組織者，學生是活動的參與者，是中心。student-centered的教學過程才是符合教學要求的，也是精彩高效的一課。

2.3 輔助學科平臺，鞏固和加強學生多知識的理解應用

建構主義理論強調“學生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體和知識意義的主動建構者”。②第二課堂是英語學習的重要輔助手段，它的形式可以是多種多樣的，現在很多學校都是通過一些學科平臺來鞏固和加強學生對所學內容的理解應用。同時，通過學科平臺增加更多的內容，使學生能通過在自己的水平范圍內學習慢慢提高。

3結束語

多媒體教學對大學英語教學的影響和促進是顯而易見的，但是在教學中不能無原則，無選擇的濫用。多媒體教學只是教學手段，無論哪種教學手段目的都是更好地服務于教學，單一的教學手段無法使教學達到最佳，只有把各種教學手段結合在一起，優化整合才能實現教學的高效。對于多媒體的使用以及與傳統教學模式的結合雖然還不能做到完美，但在今后的教學中將會得到進一步的探討，以便更好地服務與教學。

注釋

教育部.大學英語課程教學要求[C].北京:上海外語教育出版社， 2004.

李萌濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界，2001(3):65.