英語(yǔ)口頭表達(dá)焦慮與性別的關(guān)系

摘要語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視，很多一線教師和研究者都從不同角度和側(cè)面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究。這篇文章通過(guò)調(diào)查英語(yǔ)口頭表達(dá)焦慮和性別之間的關(guān)系，分析了由性別引起焦慮差異的原因， 并提出了相關(guān)建議，以幫助老師和學(xué)生更明白兩者的關(guān)系，克服這一情緒的不良影響，以便促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言焦慮 英語(yǔ)口頭表達(dá) 性別

中圖分類(lèi)號(hào):H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1研究背景

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等等。

上世紀(jì)70年代后期及80年代，語(yǔ)言教學(xué)專家和研究者開(kāi)始探索如何把情感發(fā)展?jié)B透到語(yǔ)言教學(xué)之中。先后出現(xiàn)的教學(xué)法如暗示法、沉默法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、全身反應(yīng)法、自然法等都特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題。一些國(guó)外的學(xué)者曾研究過(guò)語(yǔ)言焦慮的構(gòu)成及其與第二語(yǔ)言能力之間的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，“焦慮是情感因之一，這個(gè)因素通常體現(xiàn)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候”(Ellis，1994)。從心理學(xué)方面講，焦慮是一種焦慮不安、害怕的狀態(tài)，而這種焦慮和害怕間接與某個(gè)物體或某事相關(guān)(Hilgard，Atkinson Atkinsion，1971，cited in Scovel，1978)。Kleinmann(1978)根據(jù)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響吧焦慮分為促進(jìn)性焦慮(facilitating anxiety)和妨礙性焦慮(debilitating anxiety)通常研究者們認(rèn)為焦慮由以下三種:特征焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮。Young(1992)發(fā)現(xiàn)最能引起外語(yǔ)焦慮的是“說(shuō)”外語(yǔ)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是來(lái)自江西中醫(yī)學(xué)院2008級(jí)本科的兩個(gè)B班的學(xué)生(按照分級(jí)教學(xué)的要求，根據(jù)考試成績(jī)分班)，一共82名。他們于2008年9月入學(xué)，由外籍教師任教口語(yǔ)課，平均年齡為18.2歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均年限為6.8年。

2.2 研究工具

為了揭示英語(yǔ)口頭表達(dá)焦慮與性別的關(guān)系，本研究參考了Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)，采用了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷一共是25個(gè)問(wèn)題。學(xué)生接受調(diào)查的時(shí)間是第一學(xué)期的第11周。研究者說(shuō)明了調(diào)查目的，并聲明該調(diào)查與考試成績(jī)無(wú)關(guān)。學(xué)生拿到問(wèn)卷后要求他們獨(dú)立完成，填完后立即收回。收回的問(wèn)卷反映了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)焦慮與性別的關(guān)系。筆者通過(guò)SPSS11.5社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如下:

其中“性別1”為男性，“性別2”為女性，“item”下的分?jǐn)?shù)為各題所得平均分。

3 結(jié)果分析

對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)，研究者采用了五級(jí)制評(píng)分方法:完全同意5分;同意4分;既不同意也不反對(duì)3分;反對(duì)2分;完全反對(duì)1分。如果問(wèn)題是與焦慮相反的意思，評(píng)分方法為:完全同意1分;同意2分;既不同意也不反對(duì)3分;反對(duì)4分;完全反對(duì)5分。如果每題按存在適度焦慮——既不同意也不反對(duì)3分來(lái)計(jì)算，從以上調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)表明，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生焦慮，而且女生的焦慮高于男生。女生在25個(gè)問(wèn)題中有22題的得分高于男生，除22，23，25 這3題。造成這種差異的主要原因有以下四點(diǎn):

首先，從社會(huì)的角度來(lái)看，女性從小接受的教育教導(dǎo)是她們要表達(dá)并意識(shí)到焦慮感的存在，因?yàn)椤皯n心”被認(rèn)為是女性特征(feminine trait)。社會(huì)對(duì)女性表現(xiàn)出的焦慮更寬容，這使女性更傾向于承認(rèn)而不是掩飾自己的焦慮感。而相反的是，男性則在現(xiàn)代社會(huì)中被定義為“迎接挑戰(zhàn)，追求成功”，這促使他們下意識(shí)地掩飾或壓抑自己的焦慮感。

另外，從生理的角度來(lái)看，女性比男性具有“較高的情緒易感性，易察覺(jué)到自己與別人的區(qū)別及男性不易察覺(jué)的細(xì)小事物和細(xì)微變化。

再次，從心理的角度來(lái)看，女性容易把事情看成對(duì)自我的威脅;相反，男性則把很多事情看成自我挑戰(zhàn)，態(tài)度比較積極。

最后，從科學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)口頭表達(dá)要求學(xué)生完成某些交際任務(wù)，而這些任務(wù)是受到時(shí)間、話題、內(nèi)容及回答方式的限制。在這種情況下，女性更容易擔(dān)心自己表現(xiàn)不夠理想，自己的能力不能完全發(fā)揮出來(lái)，從而產(chǎn)生壓抑感。

4 總結(jié)

本研究的意義在于揭示了女生與男生的焦慮程度存在差異這一事實(shí)。廣大教師對(duì)女性的焦慮應(yīng)引起重視。教師作為教學(xué)的直接實(shí)施者和大多數(shù)測(cè)試的實(shí)踐者，應(yīng)有意識(shí)地承擔(dān)起控制學(xué)生，特別是女大學(xué)生焦慮感的責(zé)任。教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)她們，振奮她們的精神，讓她們放下包袱，積極地引導(dǎo)她們。另外，還可以利用女性容易接受心理暗示這一特點(diǎn)，對(duì)她們進(jìn)行正面、積極地暗示，引導(dǎo)她們形成正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到減輕她們焦慮感的目的。

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