職高數學理實一體化教學模式的探索與實踐

摘要當前職高生數學基礎差，傳統教學抽象乏味，教學效果不盡人意。為改變現狀，筆者針對職高學生抽象思維弱，形象思維能力相對較強的特點，對數學教學模式作了一些探索和創新，開展了數學理實一體化的教學實踐。

關鍵詞 理實一體化 教學模式 項目教學 教學創新

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

1 數學理實一體化教學理念

數學理實一體化教學是將數學理論知識與運用數學知識解決實際問題的實踐融于一體進行組合教學，就是以一定的項目(任務或問題)為載體，創設一種教師主導，學生主體的教學情景，利用課堂授課，教師講授與學生動手實踐相結合，將數學理論教學與實踐教學融為一體。

2 實施數學理實一體化教學創新的優勢

2.1增強學生應用數學知識解決實際問題的能力

職高數學理實一體化教學是基于職高生的直接經驗，密切聯系職高生自身生活和生產實際，體現對知識的綜合運用的實踐性教學。它讓職高生更多地了解數學在工農業生產和實際生活中的作用，密切了數學與現實生活的聯系。

2.2激發學生探究數學的欲望，培養學生學習數學的興趣

學生的學習過程是一種滿足內在需要的主體探索過程，興趣是自覺學習的內在動力。職高學生學數學之所以難，主因是傳統教學枯燥乏味，學習中找不到樂趣，喪失了自覺學習的內在動力。數學理實一體教學，把數學知識與生活問題及專業知識聯系起來，能引起職高生的興趣。

2.3明確學習目標，提高課堂教學的效果

職高數學采用理實一體化教學，可以使職高生明確學習目標和所要完成的項目任務，使他們在“做中學，學中做”。并促進了學習方式的轉變，把單一被動的學習方式，變成了能充分調動、發揮職高生主體性的多樣化的學習方式，并促進學生在教師指導下主動地、個性化地學習。

2.4強調學習過程的評價與反饋

在數學理實一體化教學中，能很方便地對學生完成項目(任務)的整個過程進行全面地、恰如其分的評價。

3 數學理實一體化教學過程

3.1課前準備:設計項目，準備工具材料

教師根據所教數學內容，精心設計一個學生感興趣可操作的理實一體化教學項目，只要學生能完成項目就能達到教學目標。例如在學習《圓柱、圓錐與圓臺》時，筆者給學生設計了這樣一個項目(任務):為一家食品廠設計制作規定容積的圓臺、圓錐和圓臺包裝。這個項目，需要每位學生事先準備幾張硬紙板、剪刀、圓規、膠帶(膠水)、三角板和計算器等。

3.2提出任務

讓完成教師已設計好的理實一體化項目。如上例“圓柱、圓錐和圓臺”制作任務:用硬紙板設計制作容積250ml的圓臺、圓錐和圓臺形產品各一個，并分別計算用了多少面積的硬紙板(表面積)?并比比誰的用料(表面積)最省。

3.3探索完成項目方法

在教師的引導下，分組探索完成項目的方法。如上例，通過討論，學生發現用平面的硬紙板制作圓柱、圓錐和圓臺得剪出它們的側面展開圖，要制作出規定容積并計算用了多少材料，還得學習圓柱圓錐和圓臺的體積公式和表(側)面積公式。

3.4講解數學理論

學生有需求，教師講課就有市場，教學質量也有了保證。在學生的強烈要求下，老師講授所需數學理論。

3.5應用實踐

教師講授完數學知識后，就讓學生應用實踐，可以是獨立或幾人一組協作完成項目。整個項目都讓學生自己完成，使他們在實踐中體會、感受和領悟數學知識。期間學生可能還會遇到一些問題，對個別問題教師可單獨輔導;對共性問題，則由教師統一指導，集體解決。通過應用實踐，學生深入理解數學新知識，同時所學新知識又指導應用實踐。

3.6歸納總結

每次完成一個項目，教師都要歸納總結:(1)完成項目過程中用到了哪些數學知識。(2)在操作過程中遇到了哪些問題，最終是如何解決的。(3)指出理論與實踐的差異。

3.7考核評價

考核評價以完成項目的質量為依據。考核由三方面按一定比例相加得出成績:學生自評，組員互評和教師對學生的考評。

4 數學理實一體教學的實踐成效

面對職高數學教學的困境，筆者自2005年開始在所任教的班中開展了一系列運用數學理實一體化教學的實踐，成效顯著。

數學理實一體化教學，給職高生提供了更多展示自己才華的天地，喚醒了他們學習數學的自主性，提高了他們運用數學知識解決實際問題的能力，同時培養了探究意識、探究能力和創新能力。通過小組合作，培養了學生團隊協作精神和與人交往的能力。

參考文獻

[1] 丘維聲.中等職業教育國家規劃教材.數學(基礎版)高等教育出版社，2006.6.

[2] 周鳳霞.理實實踐一體化:《生物監測》教學的應用實踐.職業教育研究，2008.7:60～61.