初中生學習自我監(jiān)控量表的編制

摘要在自我監(jiān)控學習理論基礎上，根據(jù)初中生學習的實際情況編制了初中生學習自我監(jiān)控問卷，通過因素分析發(fā)現(xiàn)，量表可以提取6個因子:計劃與準備、意識與方法、自我感知、自我監(jiān)察、補救修正、總領調(diào)節(jié)。通過對250名中學生的測試結果進行分析，編制了具有較高信度和效度的初中生學習自我監(jiān)控量表。

關鍵詞初中生學習自我監(jiān)控探索性因素分析驗證性因素分析

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

1 問題提出

學生的自我監(jiān)控能力是學生元認知能力的核心成分之一，是學生心理素質(zhì)結構認知維度上的重要組成部分。自我監(jiān)控性自M.Snyder(1972)博士提出后，受到心理學界的廣泛關注。認知心理學和教育心理學領域更多把它作為一種特殊的認知能力(元認知)來描述這一行為。學生的學習自我監(jiān)控能力是影響學生學業(yè)成績的關鍵因素。研究學生的學習自我監(jiān)控，既有利于學生認知、學習能力的發(fā)展，又有利于學生心理素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

自20 世紀70 年代自我監(jiān)控學習理論在西方興起，20 世紀90 年代在我國受到重視以來，學生學習自我監(jiān)控的理論和實證研究獲得長足進步。對自我監(jiān)控量表的研究一直伴隨著對自我監(jiān)控結構的探討。國外研究者Belfiore等認為自我監(jiān)控學習能力包括自我監(jiān)察、自我指導和自我強化三個部分;Corno等人將它劃分為隱密型(如對動機、情緒的調(diào)控)和外顯型(如選擇、創(chuàng)設好的學習環(huán)境)兩種;Zimmerman等人則通過訪談分析提出了自我監(jiān)控學習能力的一些具體內(nèi)容。他提出的WHWW結構模式，將自我監(jiān)控學習分為動機、方法、結果和環(huán)境四個維度。在國內(nèi)，較有影響的是1995年我國學者董奇、周勇等結合兒童學習的過程和階段提出了兒童自我監(jiān)控學習能力的理論構想，從宏觀上將自我監(jiān)控學習能力的體現(xiàn)劃分為學習之前、學習之中、學習之后三個方面。其成分及涵義有八個維度:學習前:計劃性、準備性;學習中:意識性、方法性、執(zhí)行性;學習后:反饋性、補救性、總結性。

近年來國內(nèi)外心理學家研究表明，當前中學生的自我監(jiān)控能力落后于學生個體其他方面的學習能力，中學生的自我監(jiān)控能力在一定階段不能自主形成，需要有意識地培養(yǎng)。讓學生清楚地認識自己在學習能力分布上的欠缺，提高自我在學習過程中的監(jiān)控意識，有效地按各人計劃目標高效率地完成學習任務，不斷提高學習效果。

2 初中生學習自我監(jiān)控量表的編制

根據(jù)董奇、周勇(1995)編制的自我監(jiān)控學習能力的理論構建，以訪談調(diào)查搜集條目為基礎，依據(jù)董奇、周勇編制的自我監(jiān)控量表的8個維度編制相關題項。經(jīng)過專家評定，修改后初步編寫了初中生學習自我監(jiān)控能力量表的題項85個。量表題項隨機排列，有44個題項為反向題。量表隨機抽取了150名初中學生(初一70;初二80)進行團體施測后進行分析，從而篩選題項形成正式量表。

2.1項目分析

所有數(shù)據(jù)在spss11.0軟件包上進行處理。

根據(jù)被試的作答情況，采用兩種方法對題項區(qū)分度進行分析。一是應用臨界比率的方法，即題總得分前27%者為高分組(總分>308，41人)，后27%者為低分組(總分<272，41人)，每個題項進行高低兩組平均數(shù)的差異顯著性檢驗。將臨界比率值沒有達到0.05的顯著性水平的題項予以剔除。據(jù)此，剔除第6、17、23、42、59、67、69、75、78、82、84題，共11題。采用相關法，即將與量表總分的相關系數(shù)小于0.3的題項予以剔除。據(jù)此，剔除第9、13、21、24、27、31、32、34、36、40、62、63、70題，共13題。

2.2 因素分析

對隨機選取的150名初中生的預測量表的測試結果進行因素分析適應性檢驗，結果表明，量表的KMO檢驗值為0.824，說明樣本大小適宜于因素分析，Bartlett球形檢驗值為2387.157(df=820)，顯著性水平為0.000，說明變量間有共享因素的可能性，適合進行因素分析。

應用主成分法按方差最大斜交旋轉(zhuǎn)法對量表進行探索性因素分析，并依據(jù)分析標準(因素的特征值大于1.3，每個因素至少包含3個題項)，刪除各因子中載荷不到0.35的項目，最終確定初中生學習自我監(jiān)控能力量表為6個因素，各因子特征根、方差貢獻率見表1。共有41個項目，因子負荷見表2。

結合表1、表2可以發(fā)現(xiàn)，初中生學習自我監(jiān)控量表的六個因子的特征值分別為:4.493、4.123、3.336、3.127、2.678和2.426，分別解釋變異量:10.959、10.056、8.217、7.626、6.531和5.918，累積解釋了總方差的49.307%，最高載荷0.74，最低載荷0.372。

2.3 因子命名

根據(jù)各因子題項內(nèi)容對之進行命名。第一個因素包括10個項目，命名為計劃與準備;第二個因素包括10個項目，命名為意識與方法;第三個因素包括5個項目，命名為自我感知;第四個因素包括8個項目，命名為自我監(jiān)察;第五個因素包括5個項目，命名為補救修正;第六個因素包括3個項目，命名為總領調(diào)節(jié)。

3 初中生學習自我監(jiān)控量表施測

隨機抽取寧波奉化市初中學生250名，獲得有效數(shù)據(jù)231個。初一為159人，初二72人;男生126人，女生105人。自我評定成績優(yōu)秀42人，中等142人，欠佳22人，未知25人。

3.1量表的驗證性因素分析

基于探索性因素分析的結果，使用AMOS4.0軟件對231份未做過探索性因素分析的量表測試結果，進行驗證性因素分析，采用極大似估計法檢驗擬合程度。在擬合指數(shù)方面，選取了X2，df，NFI，NNFI，CFI，IFI，和RMSEA作為評價模型擬合程度的標準。其中，NFI，NNFI，CFI和IFC的值應該接近于1，但一般認為這幾個指標的值不小于0.90是模型擬合良好的標準。RMSEA是度量各自由度差異的指標，該值小于等于0.05則可以認為模型擬合良好，大于0.05但小于等于0.08，則表明模型可以接受。另外，X2/df的值小于等于2也是模型擬合良好的一個重要指標，但在樣本數(shù)較大時可能導致該值較大。模型的擬合指數(shù)見表3。

從表3可見，X2/df值小于2，NFI，CFI和IFC的值分別達到0.95以上，RMSEA在0.07以下，NNFI接近0.85，各項擬合指標基本符合要求，這說明模型擬合效果較為良好，驗證了初中生學習自我監(jiān)控量表由相關6個因子構成的假設。

3.2量表的信效度分析

3.2.1量表的信度分析

為考察量表各維度的內(nèi)部一致性，以克倫巴赫€%Z系數(shù)作為該量表的內(nèi)部一致性指標(見表4)。結果表明，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)除總領調(diào)節(jié)因子外(0.549)，都在0.6至0.9之間。分析各維度與量表總分的相關，結果顯示，各相關系數(shù)在0.7至0.9之間(p<0.01)見表5。綜合以上各指標，表明量表各維度內(nèi)部及量表的一致性較高。

3.2.2量表的效度檢驗

(1)問卷的內(nèi)容效度。在問卷編制過程中，我們嚴格界定了問卷的內(nèi)容范圍，即初中生的學習自我監(jiān)控能力，并參考了以往有效量表，對初中生學習的自我監(jiān)控進行了比較系統(tǒng)的分析。問卷編制之后由心理學專業(yè)人士進行了討論修訂。問卷題項內(nèi)容意思明確、通俗易懂，能夠有效反應初中生學習自我監(jiān)控的實際情況。因此，量表具有較好的內(nèi)容效度。

(2)量表的結構效度。為考察量表的結構效度，計算了各維度之間的相關系數(shù)。

各因素之間基本近似達到了中等程度的相關，計劃與準備因素與其他各因素的相關程度相對較高，各因素與自我監(jiān)控量表總分的相關均達到0.7以上，具有較高的相關。矩陣中相關系數(shù)均達到0.01的顯著水平。表明本量表具有較好一致性，而各維度之間又相對地相互獨立，結構較為清晰一致。

(3)效標關聯(lián)效度。根據(jù)對學習自我監(jiān)控本質(zhì)的分析，可以看到，學習自我監(jiān)控能力的強弱是影響學生學習效果的一個重要因素，學習自我監(jiān)控能力好的學生應該有更好的學習成績。因此，利用學生對自我學習成績在班內(nèi)的排名予以客觀的評定，按評定的內(nèi)容劃分四個等級進行比較，結果見表7。

通過不同成績等級學生的差異檢驗，表明成績優(yōu)秀學生比成績差的學生在量表得分上有顯著差異，量表得分越高，學習成績相對越好，這說明，量表得分能有效地預測學生成績的好壞。

通過對量表信度、內(nèi)容效度、結構效度和效標關聯(lián)效度的分析，可以看到，該量表較好達到了心理測量學對量表的要求。

4 討論

本研究參考了國內(nèi)董奇、周勇編制的學習自我監(jiān)控量表的結構，在參考相關文獻和個別調(diào)查的基礎上構建了初中生學習自我監(jiān)控量表的維度結構，并通過預測與正式施測對該量表進行了實證檢驗。從量表的內(nèi)容來看，本研究嚴格按照有關理論，并結合初中生實際進行問卷設計，所編問卷具有較高的科學性;對信度的分析證明了量表在內(nèi)容設置上的有效性;對量表的探索性因素分析和驗證性因素分析表明，量表結構合理，保證了量表的確定性、穩(wěn)定性和可靠性，對量表內(nèi)各維度進行的相關分析也證明了這點;而量表的效標關聯(lián)效度分析，再次證明了量表的有效性。

從因素分析的結果來看，它與我們的構想存在一定差異，部分維度被并入其他維度，有的因項目分析或載荷過低被剔除，同時出現(xiàn)了新的維度。出現(xiàn)這種情況，可能是預先題項包含的內(nèi)容并未能清晰地測試出一個維度的原因。初中生處在自主學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，不同時代的學生具有不同的學習特點。因此，在十多年后來修訂或者重新編制適合特定時期學生學習自我監(jiān)控的量表實為必要。

對因素分析所得到的因素進一步歸納，可以發(fā)現(xiàn)，計劃與準備，意識與方法，補救與修正三個因素符合董奇、周勇編制的自我監(jiān)控量表的維度，而自我感知與自我監(jiān)察兩個因素符合奧尼爾編制的元認知量表維度，并且體現(xiàn)了學生在學習自我監(jiān)控中的情感、情緒內(nèi)容，使量表內(nèi)容范圍得以延伸。本量表的因子結構簡潔清晰，能較好反映初中生學習自我監(jiān)控的本質(zhì)，較完整地體現(xiàn)了初中生在學習過程中自我監(jiān)控能力對學習成效的影響。

5 小結

(1)本研究通過因素分析建立了初中生學習自我監(jiān)控量表。該量表包括了計劃與準備、意識與方法、自我感知、自我監(jiān)察、補救修正和總領調(diào)節(jié)六個因素。

(2)自編的初中生學習自我監(jiān)控量表具有良好的信度和效度，可以作為測量初中生學習自我監(jiān)控能力的有效工具。