淺析小學積極的課堂心理環境構建

摘要課堂心理環境是課堂教學中由教師、學生和教學情境相互作用形成的。本文首先論述了課堂心理環境及其作用，然后論述教師應在小學積極的課堂心理環境中所扮演的角色，最后對教師在構建積極的課堂心理環境過程中提出幾點建議。

關鍵詞小學課堂心理環境作用建議

中圖分類號:G620文獻標識碼:A

在小學課堂教學中，教師除了向學生傳播知識和提高學生的能力以外，還應該維護學生的心理健康，促進學生個性心理品質的發展。處在具體運算階段的小學生，認知心理已經發展到一定的水平，以自我為中心的程度下降，與他人溝通的能力增強。因此教師對課堂的教學方式的運用，可以充分運用課堂心理環境來影響學生的行為，發展學生包括個性心理在內的多方面的素質，以提高教學質量并更好地實現應試教育向素質教育的轉變。

1 課堂心理環境概述

課堂心理環境是指在課堂教學活動中，能為學生所察覺和感悟到的并能影響學生認識、情感和學習行為的課堂教學心理氣氛。課堂心理環境不僅對小學課堂教學活動產生影響，而且對小學生的知、情、意、行產生重要的影響。課堂心理環境在教學過程中還存在以下幾點作用。

1.1對小學課堂教學活動的影響

課堂心理環境是課堂教學賴以進行的基本條件之一，是影響課堂教學效率的主要環境。不同的課堂心理環境常會將課堂教學活動導向不同的境界，從而產生不同的教學效果。

1.2對小學生身心健康發展的影響

美國心理學家霍爾曾經指出環境和教育是影響兒童身心發展的關鍵因素，它們在很大程度上影響了兒童個體差異。然而近年來，由于小學階段的兒童其身心健康的發展對未來的成長起著重要的鋪墊作用，因此，如何開展并加強兒童的心理健康教育已成為萬眾矚目的焦點。

1.3對班級管理目標的實現的影響

班級管理是指班級管理主體在班級教育管理實踐活動中發揮班級管理職能，促使班級管理主體向班級管理目標變化發展的過程。課堂心理環境作為影響小學生身心發展和課堂教學活動的因素，對班級管理目標的實現產生重要的作用。課堂心理環境在課堂內的人際交往和情感交流的作用下，影響課堂教學活動的質量和學生學習成績，進而阻礙班級管理目標的達成。

2 教師在構建積極的課堂心理環境中所扮演的角色

影響課堂心理環境的因素有很多，教師是其中關鍵的因素。教師在課堂教學中處于主導地位，其教學管理方式、教學情感、教學風格以及師德修養等都直接甚至決定著課堂心理環境的性質。①教師的課堂管理風格對課堂心理環境的影響遠遠大于教授該課程的過程，不同的管理模式會造成學生不同的行為模式和心理環境。②小學階段的學生容易受外界的影響，因此教師積極的情感可以提高自身和學生的身心活動能量，從而提高工作和學習效率，反之，就會產生相反的效果。教師是整個課堂教學活動的調控者，在課堂教學活動中處于支配地位。

3 有關構建積極的課堂心理環境給教師的幾點建議

積極的課堂心理環境有助于教師和學生合理地利用課堂資源，促進課堂活動的有效性和效率性。教師作為課堂教學的組織者和引導者，其身份和在課堂上的行為會影響學生和整個課堂的氛圍。因此基于以上對積極課堂心理環境作用的分析以及對教師的角色分析，在構建積極的課堂心理環境過程中，筆者提出了以下幾點建議，以供參考。

3.1課堂上采用民主的管理方式

民主管理方式是指教師在課堂上充分發揮民主作風，教師與學生相互尊重，將嚴格要求與尊重愛護相結合，鼓勵每個學生都積極參與，尊重學生發展的個性差異，注重培養學生的自主意識和決策意識。進而學生在愉悅輕松的課堂氛圍里，提高自身的認知能力和身心發展水平。

3.2與學生在課堂上進行恰當的交流

課堂教學活動也是一種師生交流的活動。課堂上合理的交流活動才能促進教學工作的順利進行。教師在課堂交流過程中，不僅要注意言語的交流，也要注意非言語的交流(如眼神、動作、表情等體態語言)。

3.3適時調整并不斷優化完善教學和評價方法

課堂是啟迪智慧的場所，而不是學生被動接受知識的地方。小學生在課堂上感到焦慮和緊張很大程度上是由于教師不科學的教學灌輸方法和不合理的評價體制。因此，教師要不斷改進教學方法和評價方式，采用課堂討論式的合作學習，引導學生從不同方向思考問題，發表自己的見解。