讓地理課堂“活”起來

摘要隨著國家地理課程標準的實施，教學改革的不斷深入，為達到新課標要求，最迫切的是要讓傳統中僵化呆板的地理課堂變得生動活潑起來，以充分體現學生的主體地位。如果從中學生感興趣的藝術形式入手，把相關藝術嫁接到課堂教學中，利用藝術形式創設教學情景，使學生思維生疑，生趣求知，愉快地參與到教學活動中，教師也在看似“無意”間完成了教學任務。

關鍵詞課堂嫁接能力發揮

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 地理和詩詞諺語的嫁接

中華文化源源流長，詩詞歌賦，蘊涵著豐富的地理知識，在教學中適當的引用，不僅能調節課堂氛為，活躍學生思維，還能陶冶情操，提高學生綜合素質。例:理解《七年級上冊》地球自轉及產生的地理現象，對剛上初中的學生，有很大的難度，一句毛澤東的詞“東方欲曉，莫道君行早”是否與地球自轉的方向有關?接著提問:如果把這句詞改為“西方欲曉，莫道君行早”又是否可行呢?這樣的情景導入，一下緊緊吸引了學生的注意力，學習的積極性隨之高漲，理解因為地球自轉方向自西向東，所以東方比西方先看到日出這個知識難點也就容易多了。

諺語是人們對大自然長期觀察總結出的智慧結晶，在教學中恰當地應用，可加深學生對地理知識的理解。在學習四川的氣候特點時，學生通過讀圖，熟習了四川省的經緯度范圍，很容易推斷出:夏季炎熱多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶濕潤季風氣候的共性。但 “蜀犬吠日”這個典故又反映了四川盆地氣候的什么個性?讓學生思考其含義，再讓學生進一步討論:蜀是四川省的簡稱，如果把蜀犬吠日這個典故用于其西部的松潘，平武等，會不會鬧笑話?這樣的教學設計，以一個典故為線索，層層遞進，步步緊扣，學生思維異常活躍，在輕松詼諧的氣氛中，學生加深了對四川盆地冬日多霧，日照少的氣候個性的理解;一句“喝西北風”的土話，形象的描述出了冬季風寒冷干燥的特點，學生都十分耳熟:如果一個人從小好吃懶做，長大衣食無著，就形象地被稱為:只能去喝“西北風”。學生都有感受:西北風不好“喝”，特別是寒潮來臨時，在四川盆地也是寒冷刺骨……這些來源于生活中的諺語，淺顯易懂，包含著豐富的地理知識，學生因熟習而倍感親切，用于教學中可提高學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

2 地理和音樂的嫁接

現在的學生，思維活躍，興趣廣泛，音樂以優美的旋律受到所有學生的喜愛。一首日本民歌《北國之春》恰如其分的道出了夏季風的特點: “亭亭柏樺，悠悠碧空，微微南來風……”，日本的春天來了，夏季風就來了，接著講解，夏季風是偏南風，并且比冬季風小，筆者對夏季風比冬季風小的特點把握得十分準確，用”微微”來刻劃就入木三分了。在如此聲文并茂，充滿詩情畫意的情趣中，學生不知不覺掌握了地理知識。

要讓地理課“活”起來，還必須讓學生唱主角，使學生的能力得到充分發揮。教學中，有意識地把總結和反饋過程化，讓學生通過自身的活動來完成，例如:電視連續劇《還珠格格》中的歌曲“你是風兒，我是沙”，這是一首學生非常喜愛，幾乎人人會唱的流行歌曲。講述新疆的氣候特點時，學生齊聲演唱后，在輕松、和諧的氣氛中設問:“大家喜愛的香妃是什么地方的人?然后分小組討論:如果香妃的家鄉在我們四川南充，詞作者再把歌詞寫成“你是風兒我是沙，纏纏綿綿走天崖……”又是否符合本地的鄉情?這樣有意識的”質疑”， 課堂上立即產生了”轟動效應”，每個學生都積極思考，在交流中相互激發。教師再適當的從新疆的地理位置給予引導，學生很快歸納，總結出了新疆屬溫帶大陸型氣候的特點，及以對荒漠，沙漠為主的陸地景觀的理解。

3 地理和電影，電視的嫁接

現在的中學生大多數喜歡看電影、電視，在所制作的多媒體課件中，適當的插入一些可視性強，形象生動的視頻片段，能投其所好，一下子抓住學生的注意力，找到興奮點。如:講述俄羅斯氣候，課件中可剪輯正大綜藝節目的相關片段:冬天，一個俄羅斯男人戶外吸煙的定格，漂亮的女主持人用甜美的聲音問:“為什么俄羅斯的卷煙比我國的長?”臺下的觀眾被問住了，課堂上學生也被問住了，此時教師適時給予幫助和鼓勵:“你們觀察到俄羅斯人手上戴著什么?”，“在戶外吸煙，為什么必須戴著厚厚的手套?”“這跟當地的氣候有無關系?”，“如果卷煙制作短了又會怎樣?”如此投石激浪，學生自然沿著教學思路去思考，也使學生在交流中相互激發，發揮出靈活，豐富的思維能力。

利用藝術形式巧設情景，找準學生的興奮點并與地理課堂知識有機結合，使地理課堂變得生動，有趣，學生才能愛學，樂學。要讓地理課堂“活”起來，教學中必須體現學生的主體作用，教師只是學生學習的組織者和合作者，在教學過程中尊重學生，賞識學生，與學生平等交往，地理課的“活”，主要表現在用靈活多樣的教法，切入學生感興趣的藝術形式，就是教師用“活”教材的一佐證。