貫徹課標精神 激活數學課堂

摘要教學過程既是一種可控的信息流通過程，又是完成數學教學任務的主要途徑。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。本文主要探討了作為農村教師如何以人為本應立足實際，貫徹課標精神，激活數學課堂。

關鍵詞新課標數學課堂激活以人為本

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

新課程改革進入了如火如荼的階段，《數學課程標準》中所提倡的教學理念和教學方式已漸漸為廣大數學教師所接受并在教學實踐中得到體現。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。作為農村教師如何貫徹課標精神，激活數學課堂，以人為本應立足實際，從以下幾個方面著手。

1 更新教學觀念，改進教學方法，激發動機，培養學生思維

動機是直接推動人進行活動的內部動因和力量。學習是一種活動。在學習過程中，能轉化學習動機的內部心理因素有:學習的需要、愿望。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生思維的主動性、自覺性。因此，我們采取啟發、引導等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案。我們還要從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合后加以運用。小學生對程式化的教學方法感到枯燥，要注意把學生熟悉的事物同所學知識聯系起來，變抽象為直觀。如做“你家電話號碼能被2整除的同學請起立”的游戲，可以讓學生更快地領悟被2整除的特征。

2 創設具體情境，使數學生活化

2.1 激發興趣——讓數學變得富有吸引力

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”在上課開始，為了使學生的學習情緒能夠在短時間內達到最佳狀態，教師要善于創設與教學內容有關的情境，調動學生的積極性，激發學生主動探索新知的欲望。

如我校一位老師在教學“能被3整除的數的特征”時設計了如下情境:

師:“同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。”(學生感到十分新鮮，習慣上都是老師考我們，今天我們來考老師，真有趣。)全班同學大聲而興奮地答道:“好!”接著老師又說:“大家隨便報一個自然數，老師就會知道這個數能不能被3整除。如果不能整除，我知道余數是幾。”同學們爭先恐后地報出了一連串數字，老師都能準確無誤地作出判斷。這時，一名頑皮的學生報出了“36534”讓老師判斷，老師不但判斷出了這個數能被3整除，而且還說出了“63453、53436、34563……”都能被3整除。學生覺得自己的老師太了不起了，爭先恐后地想知道是老師用什么魔法來判斷的。這時老師趁勢說:“老師沒有什么魔法，更沒有什么特異功能，只是老師比你們先掌握了被3整除的數的特征。今天我們來探索這個規律好不好?”此時學生熱情高漲。

2.2 貼近生活——讓數學變得富有魅力

數學學習對小學生來說，是自己對生活中數學現象的解讀。由于展現給學生的學習材料都具有現實性、趣味性、挑戰性，學生一定會產生強烈的探究欲望，迫不及待地投入到知識的建構活動中，數學也由此變得富有魅力，充滿靈性。

3 鼓勵質疑，激發創新

提出一個問題比解決一個問題更重要。在教學中鼓勵學生質疑，運用多種方法進行解疑，從而在質疑、解疑中培養學生的創新精神。教師要善于引導學生樂于設問、敢于提問、善于質問。要支持大膽標新立異、異想天開，表面上幼稚可笑，但是只要有一點創新意識都應該給予肯定、贊許、科學引導，使學生由不敢問到敢于提問、善于提問。引導學生主動探索，培養學生創新意識。比如教學中學生學過“角的分類”后，問老師“大于180€岸∮?60€暗慕墻惺裁唇牽俊薄耙惶跎湎呷撲畝說閾恢芩緯傻慕墻兄芙牽芙鞘?60€埃敲匆惶跎湎呷撲畝說閾芩緯傻慕墻惺裁唇牽渴?20€奧穡俊毖歡隙災室山庖傻墓蹋し⒘慫嘉拇蔥隆?

4 在數學課堂教學過程中，讓學生多猜一猜

在教學過程中，我要求學生敢于想像、敢于創新，對學生進行多角度思考問題的訓練，以發展學生的想象力。因此，讓學生根據已有的知識或直覺進行猜想，既能調動學生的各種思維能力，在猜想的過程中更好地獲取知識，又能展示他們的創新才智，提高學習的自信心。如三年級有一道思考題:“一張長方形桌子可以坐8個人，三張同樣的桌子拼成長方形桌子可以坐幾人?”首先要求學生不借助圖畫，直接在頭腦中進行拼擺，這樣能很好地培養學生的想像力。

5 在數學課堂教學中，加強實踐活動和動手能力的培養

《新課程標準》對小學數學教學內容和教學要求中提出:重視培養學生的創新意識和實踐能力。把創新意識、能力放在一起提出來，說明了這兩者緊密相聯的關系。在教學過程中，充分地認識到知識形成，是一個由具體到抽象、由感性到理性的發展過程。因此，應盡量讓學生動手操作。在操作中認識觀察，以操作實踐、觀察相結合，讓學生獲得深刻的感性認識，再引導他們逐漸向理性認識轉移。

總之，現代教育的靈魂是喚醒學生主體探究意識，培養學生的探究精神，努力挖掘每個學生的潛在智能，讓他們在學習過程中既增長知識又增長智慧，真正成為學習的主人。