淺析中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)之技巧

摘要課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師落實(shí)學(xué)科計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息的一種途徑，它兼有啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的雙重功能。教師要使課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義，就必須注重提問(wèn)的質(zhì)量，講究提問(wèn)的策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著教育體制由應(yīng)試型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師注重學(xué)生的能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的填鴨式變得豐富多彩起來(lái)，啟發(fā)式、討論式、趣味式等教學(xué)方法層出不窮。筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的效果較好。而課堂問(wèn)題的提煉則是討論式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本文就語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧談點(diǎn)個(gè)人的看法。

1 討論設(shè)疑要巧妙，借以激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”也就是說(shuō)，興趣是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的意味傾向，它的有無(wú)在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動(dòng)的，還是消極的、被動(dòng)的。因此，在設(shè)置討論題時(shí)要特別注意巧妙，借以激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如上《櫻花贊》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)置問(wèn)題:“櫻花在日本隨處可見(jiàn)，為什么作者認(rèn)為金澤市的櫻花是最莊嚴(yán)、最璀璨的?”學(xué)習(xí)《獵戶(hù)》過(guò)程中，筆者抓住學(xué)生對(duì)董昆打獵的興趣，設(shè)置問(wèn)題:“董昆是被訪問(wèn)的對(duì)象，為什么文章要先插寫(xiě)尚二叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的驚險(xiǎn)獵豹故事安排在最后來(lái)寫(xiě)?”這樣精心設(shè)疑，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論，很快就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。

《櫻花贊》運(yùn)用象征手法，借景抒情，贊美了日本人民的新覺(jué)醒，頌揚(yáng)了中日兩國(guó)人民的深情厚誼。這一主題是通過(guò)金澤市所見(jiàn)情景表現(xiàn)出來(lái)的。金澤市的櫻花并不比別處的更加美麗，而是“汽車(chē)司機(jī)的一句深切動(dòng)人的話，使得我眼中的金澤的漫山遍地的櫻花，幻成一片中日人民友誼的花的云海”，景因情異，巧妙地把自然的花與友誼的花融為一體，點(diǎn)明了櫻花的象征意義。因此，金澤市的櫻花在作者眼里是最莊嚴(yán)、最璀璨的。

《獵戶(hù)》的主人公是董昆，文章卻先寫(xiě)了尚二叔和“百中”老人生活在新舊不同社會(huì)的獵戶(hù)。尚二叔“孤單單地，很寂寞”，“一個(gè)人住在一間矮小的茅屋里”。而“百中”老人是公社打獵的老把式，“到哪里都有吃有住”。兩位獵戶(hù)形象成鮮明的對(duì)比，從而體現(xiàn)了新社會(huì)大家庭的溫暖。“百中”老人的本領(lǐng)高超，待人熱情又使董昆的形象具有普遍性。贊董昆，贊獵戶(hù)，其實(shí)是贊揚(yáng)一種獵戶(hù)精神——不畏艱險(xiǎn)，除害安民。把董昆的露面和他驚險(xiǎn)獵豹的故事安排在最后是為了設(shè)置懸念，使文章跌宕起伏，給讀者留下深刻的印象。

2 提問(wèn)針對(duì)性要強(qiáng)，借以突出課文重點(diǎn)

一篇課文、一堂課都有它的特點(diǎn)，而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的解析又恰恰是學(xué)生能力得到提高與升華的最佳契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，注重論題的針對(duì)性，切實(shí)把握文章的重點(diǎn)，不宜太大太空太籠統(tǒng)。否則，文章分析就會(huì)支離破碎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

譬如:白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》是雙線敘事結(jié)構(gòu)，內(nèi)容穿插復(fù)雜。針對(duì)教材這個(gè)特點(diǎn)，筆者精心設(shè)置了兩道討論題:一是聯(lián)系課文談?wù)勁门难葑嗉妓嚾绾?二是詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相見(jiàn)何必曾相識(shí)”的感慨?由于這兩個(gè)問(wèn)題能緊扣課文內(nèi)容加以解答，明白了琵琶女演奏技藝的高超，特別是對(duì)有關(guān)音樂(lè)描寫(xiě)的那一段千古絕唱理解透徹，從而就抓住了課文的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)詩(shī)人和琵琶女身世的對(duì)比，“琵琶女的身世”和“詩(shī)人的感受”這兩條線索就一目了然了。

3 設(shè)疑難易要適度，借以發(fā)展學(xué)生智力

教師要使課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義，還須注重提問(wèn)的質(zhì)量、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、講究提問(wèn)的策略，特別是難易要適度。根據(jù)課文理解的需要，從學(xué)生現(xiàn)有的智力水平出發(fā)，也就是說(shuō)，要達(dá)到讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子吃之目的。只要這樣，才能有助于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的把握，從而促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。

前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生智力的發(fā)展上。他要求教師“在課堂上要做兩件事，第一教給兒童一定范圍的知識(shí)，第二要使兒童變得越來(lái)越聰明。”因此，教師要盡可能地挖掘教材中的智力因子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，借以促進(jìn)其智力的健康發(fā)展。

例如:巴金的《燈》，構(gòu)思巧妙，從“眼前的燈”寫(xiě)到“回憶的燈”，再到“聯(lián)想的燈”，最后又回到“眼前的燈”，表達(dá)了作者對(duì)光明的渴求，指出燈是光明、希望、理想的象征。燈的象征意義比較抽象，學(xué)生一下子難以上升到理論的高度。筆者設(shè)置了這樣一道難度適宜的討論題:“文章前后都寫(xiě)到了‘眼前的燈’，其含義是否一樣，為什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索，熱烈的討論后，不禁豁然開(kāi)朗:含義當(dāng)然不一樣，開(kāi)頭的燈僅僅是作者“掃淡了黑暗的顏色”，然后通過(guò)“回憶的燈”給人指路，繼而寫(xiě)到“聯(lián)想的燈”能“驅(qū)散心靈黑暗”，最后又寫(xiě)到眼前的燈，此時(shí)燈已是光明、希望和理想的象征了。

總之，課堂提問(wèn)要把握文章的脈絡(luò)與主題，相機(jī)誘導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。只有這樣，才能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，收到最佳的藝術(shù)效果。