淺談中職語文教學中的閱讀

摘要二十一世紀的時代所要求的一切，已不再是學校教育所能完成的，它們的觸須延伸到人的一生和整個社會，它要求我們在未來的社會更大量地閱讀，要求語文教學應側重于閱讀教學，側重于閱讀能力的培育。在本文中筆者圍繞著提高中職學生閱讀的重要性，著重論述了“提高閱讀能力的方法”、“延伸閱讀的方法”，較全面地闡述了提高閱讀能力的辦法及其真諦。

關鍵詞閱讀提高技巧延伸文化素養

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

今天，我們生活在一個技術、知識和通訊爆炸的時代。科技的進步，生活的變化正對我們的精神世界產生深刻的影響，有力地改變著人們的思維方式和價值觀念。合理地利用時間，更高效地接受知識和信息，已成為社會上主導地位的價值觀念。時代要求我們、我們的孩子全面提高自身的綜合素質，擁有生存、發展和創造的能力，學會終身學習的本領，具有更快、更大容量地接受知識和信息的學習方法，這是面向二十一世紀的時代對我們的基本要求和我們應具備的素質。二十一世紀的時代所要求的一切，已不再是學校教育所能完成的，它們的觸須延伸到人的一生和整個社會，它要求我們在未來的社會更大量地閱讀，要求語文教學應側重于閱讀教學， 側重于閱讀能力的培育。這使得閱讀教學具備了更為深廣的時代意義和使命。

以培養學生閱讀過程中的形象思維能力，抽象思維能力，創造思維能力為任務的閱讀教學，應以培養學生的理解力為前提條件，傳授給學生相關的技巧，強調反復朗誦對理解的促進作用。下面筆者就培養學生閱讀理解能力舉出三個具有實踐意義的閱讀技巧。

1 按照文體來把握文章中心

(1)散文的閱讀:抓住散文“形散而神不散”的特點去把握課文，抓住文章的文眼，體會作者的寫作意圖。(2)說明文的閱讀:其閱讀目標是“領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，對學生所進行的是情感態度與價值觀方面的培養，從而體現出一種人文關懷;(3)議論文的閱讀:在綜合閱讀中，議論文的閱讀重點是“區分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”這一閱讀改變了過去議論文閱讀的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。(4)記敘文的閱讀:通過記敘的人、事、物等所反映出來的作者的態度和看法去把握文章中心。(5)小說的閱讀:抓住小說的三要素去分析課文，去把握作者要表達的看法。

2 反復朗讀，促進理解

三十年前，張志公先生不無憂慮地指出:“從前走過私塾家館的附近，總會聽到嗚里哇啦讀書的聲音，現在那種聲音不大聽得見了。”張先生當年的憂慮，依然是當今語文教學中的嚴酷現實。教師怕讀，學生怕讀，課堂沉默。但是語文閱讀材料的深層底蘊不可能在抄寫生字詞，抄寫段落大意，抄寫中心思想中得到把握，只有朗讀才能喚醒其間沉睡著的意蘊和情感，只有以朗讀為基礎，才會有理解力質的飛躍。就講授《最后一次講演》為例，單純地分析它們的思想感情和語言特點毫無用處，而在反復的朗讀中，會自然地再現聞先生愛憎分明的情感流露，閃光的淚花，悲憤的感情和有力的手勢。

3 提供交流平臺 延伸閱讀行為

在綜合閱讀中，交流是閱讀行為的延伸，是基于動口、動手的實踐性較強的合作與交流的學習行為。交流以“建議”的方式呈現，內容圍繞話題展開，形式靈活多樣，目的是全面調動學生的閱讀感受，全面激發學生的表達激情，培養學生分析和解決問題的能力以及合作與交往的能力。

(1)續寫片段，想象交流:教材中有很多課文的結尾余意未盡，這給學生留下了一個想象的空間。教師可根據課文的特點，啟發學生進行合理的想象，達到開拓思維空間，創造想象的目的。

(2) 填補“空白”，發展想象:合理的想象就是一種創新。沒有積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以發展語文能力。有些文章的中間和結尾等地方留下了一些“空白”，教師可以以此為引發點，發展學生的想象力。

(3) 身臨其境，情感交流:在教學中，教師創設一定的教學情境，從而激起學生心靈的震撼和情感的共鳴，對于培養和發展學生的想象力十分必要。創造是人類智慧的最高表現形式，而創造思維是產生創造力的核心因素，當今科技革新的浪潮和時代的發展，越來越證明了這一點。只要在教學中通過多種途徑，強化學生的思維訓練，開啟學生想象、創新的大門，他們潛在的智慧就會活躍起來，并迸出耀眼的火花。

中職階段是教育的重要階段，在這個階段培養的閱讀能力，是一個走向社會，從事學習、工作和生活的基本能力。閱讀能力的養成，不僅有助于全面提高學生的綜合語文素質，培養學生嚴密的思維，而且有助于學生崇高其思想品格、拓展其知識視野、高雅其文化素養，健康其審美情趣，堅韌其心理意志。特此提出，希望對閱讀教學中培養學生閱讀能力、提高學生綜合素質有一定的參考和借鑒作用。