任務驅動教學法簡介

摘要任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法。

關鍵詞任務驅動教學法教學實踐合理分解

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

教學有方法，但無定法。對于職業技術教育，人們普遍推崇的是任務驅動教學法。但是由于根深蒂固的傳統的教學模式的影響，廣大教師對該教學方法的理解和實踐還有待時日，特別是部分教學經驗豐富的老教師，更是難以改變初衷。

為了更好地推廣這一教學方法，推動職業技術教育的發展，提高職業技術教育教學效果，中國勞動和社會保障部教材辦公室組織部分教學經驗豐富的教師，率先對煤炭系統職業技術教育的部分教材，按任務驅動教學法的指導思想，進行了重新編寫，使教材從形式到內容到版式都面目一新。現將對這一教學方法的理解和應用的體會總結出來，和廣大同行共勉，希望對任務驅動教學法和職業技教育的發展盡一份力量。

1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別 于傳統教學的新型教學方法，任務驅動教學法提倡在教師的指引下以學生主動學習的教學方法，在整個教學過程中，教師起組織者、指引者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，通過自己巧妙設計的問題，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，利用各種手段和技巧，抓住學生的心，牽著學生的“鼻子”走，一步步把學生誘入自己精心設計的問題“陷阱”，使學生欲罷不能，一定要打破沙鍋紋(問)到底。這樣，在教師的主導誘使下，在學生的主動探究中，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，師生在輕松、活潑、愉快、熱烈的氣氛中完成學習任務。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，這樣新舊知識有效的對接、融合，形成新的知識體系。

任務驅動教學法的重要特點是注重實踐，輕于理論。它很適合職業技術教育專業理論課教學，因這些課程往往實踐性比較強，教學的主要任務就是在一定理論知識的基礎上，熟練掌握操作技能，使用和維護知識以及常見故障的分析處理。這就是我們提倡使用任務驅動教學法的主要原因。

2 任務驅動教學法在教學實踐中的應用

2.1提出明確且適應的任務是任務驅動教學法實施的前提

目標任務的明確對今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂中，教師根據自己的教學任務目標，通過和學生創設的問題情境，有意識地把所要教授的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成這些任務的過程中，達到理解學科知識，掌握實操技能的目的。設計精巧合理的任務，能充分調動學生主動學習的熱情和欲望，在融洽、和諧的情境中獲得良好的教學效果。

任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身的需要自主提出，這樣的任務可能更適合學生的個性和興趣特點，使學生根據自己的內在需要去探究與學習，充分調動自己的積極性、主動性和創造性，從而培養獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。

2.2合理分解任務是任務驅動教學法實施的關鍵

分析任務是教師根據知識之間內在邏輯關系和結構特點，將一個大的任務合理分解成若干個分任務，再將分任務繼續往下分，直至每個小任務可操作或可執行為止，在這些小任務當中，有很多是以前沒有學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點和技能點，這就需要引發學生的積極性和探究問題(任務)的欲望，教師就要使用各種信息技術手段，創設問題情形，通過講解、示范等多種教學方法技巧，盡量不讓學生對任務產生太多的畏難以至抵觸情緒。教師要做到讓學生在情景中學習，在分析任務中化解知識，提高興趣和好奇心最終提高解決問題的能力。

2.3任務實施是任務驅動教學法的最終目的

在前面任務分析的基礎上，一個個明確的任務已經擺在學生的面前，此時，教師只要簡單介紹一下相關的知識，解決問題只是順理成章的事情。但教師切不可掉以輕心，課堂上一定注意各種教學方法和教學手段的靈活運用，通過師生互動、學生互動，把學生的熱情引向高潮。充分利用學生自己的主動性、積極性、靈活性、好奇心以及獨立解決問題的能力，同時通過教師適時有度的指引、點撥、啟發、提醒，讓學生自己恍然大悟。這樣教師既達到了教學的目的要求，又使學生增強了自信心、自豪感和成就感。

2.4任務考評是檢查教學效果的有效方法

最后，教師要利用提問、操作演示、交流、作業等各種方法檢驗自己的教學效果，考查學生的掌握情況。教師要制定詳盡的考評項目、考評內容、具體的考評方法和嚴格的考評標準。考評時要注意全面性、代表性和普遍性，不能讓任何一個學生掉隊。全面完成教學任務目標。

當然，任何一種教學方法都不是萬能的，都不能說是最好的，一定要根據不同的課程特點以及不同的章節內容特點，靈活選用不同的、靈活多變的、有效的教學方法，只有各種教學方法手段綜合運用，才能達到最佳的教學效果。