新課程背景下教學目標的確立

摘要教育目的、課程目標及教學目標構成一個多層次的教育目標體系。語文課程總目標的實現最終是要通過語文課堂教學目標來實現。因此，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用，可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配，整個教學過程也是為了教學目標而展開。所以，教學目標被看作是教學活動的“第一要素”。

關鍵詞新課程教學目標合理性

中圖分類號:G622文獻標識碼:A

在新課程背景下，高中語文課程教學目標的確立要科學合理，要實現教學目標的最優化，這是提高課堂教學效率，實現教學最優效果的前提。確立合理的課堂教學目標，需要注意以下幾個問題。

1 教學目標的全面性

《高中語文新課程標準》中，對課程理念的表述為“建設高中語文課程，應繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標。”“知識和能力”是每個學科共有的，是學生學習的根基;“過程和方法”突出了學生學習的主體性、體驗性;而“情感態度與價值觀”關注的是學生的成長，面對的是社會與人生。三維目標不是一個問題的三個方面，而是彼此滲透，互相融合，統一于學生的成長發展之中。因此，教學目標要全面，不能偏重于某一方面，應該促使學生整體素質的提高，促使學生全面、充分、和諧地發展。

新課改之前的語文教學，雖然已經體現了“大語文”的教學觀，但在教學過程中過多的注重知識的傳授和教師的講授，使學生處在被動的學習狀態，忽視了學生應作為學習的主體，“填鴨式”的教學成為了課堂教學的主要形式。而“三維目標”中的“過程與方法”，是突出強調了學生的主體地位，讓學生通過自己的學習體驗，在學習探究的過程中獲得應用知識，學習的方法，為終身學習打下基礎。因此，教學目標的全面性就體現在不僅關注教師的“教”，更要重視學生的“學”。充分落實“新課標”中課程的基本理念，全面提高學生的語文素養。

以文言文教學為例。目前的文言文教學一直處在語言知識的強化教學中，忽略了對文本的思想內容與文學價值的認知。高中教材中所選的文言篇目，自然是文質兼美的優秀文學作品。學習文言文，不應只是語言知識的落實，應該在掌握知識的基礎上，理解文意，并且要使學生通過作品了解我國優秀的傳統文化，語文學習，文化不能丟。學生的情感態度與價值觀就在不斷的學習中形成。例如學習《蘭亭集序》這篇文章時，學生在把握作者的總體思想感情時有疑問，文章中作者的情感是由樂轉悲的，那么總體的情感是“樂”為主，還是“悲”為主?如果能結合這篇文章產生的大的歷史背景來解決，讓學生明白在東晉王朝，文人雅士們對朝廷暫時的安定社會環境感到滿足，在動亂的年代還能獲得這樣的平靜的生活而欣慰，就能理解這篇文章的總體情感是“樂”。這樣的講授能夠使學生在理解文章時眼界變寬，認識更深入。

2 教學目標的層次性

按教學內容的內在邏輯聯系，將課堂教學目標進行系統排列，體現課堂教學的階段性、層次性和連貫性。一個模塊、一個單元、一篇課文、一節課，都要制定相應的教學目標，這些教學目標的制定應該顧及其內在聯系，在體現階段性、分層次的基礎上體現出連貫性。例如，模塊一和模塊二的教學目標的制定，必定要遵行循序漸進的原則，模塊二的教學目標要比模塊一的教學目標在高度上有所提升。每一篇課文的教學目標的制定，都要根據其所在的單元的教學目標來制定，體現其內在的聯系。例如現今的語文教材的編排，每一個單元都有一個話題，而正是這個話題把這個單元的幾篇文章聯系了起來，這不同于過去按照體裁編排課文，而往往是對文章的思想內容的提煉，體現的是“情感態度與價值觀”。因此教師在制定教學目標時，不要忽略單元教學目標的達成。

此外，在教授某一篇課文時，教師要注意課時的安排。如果一篇課文需要用兩節以上的課時，那么每節課的教學目標的制定就顯得格外重要。我們也常看到，許多教師在教授的過程中，并沒有讓每節課都是一堂完整的課，往往是下課鈴打斷了教師的講解。“請聽下回分解”的模式不應該出現在課堂中。教師應該明確本堂課的教學目標，如果你這節課課型的定位是“誦讀課”，那么課堂的教學目標應該是熟讀文章甚至完成背誦;如果這堂課的課型定位在“鑒賞課”，那么教學目標應該是評價作者的思想感情和分析藝術特色。“誦讀課”是“鑒賞課”的基礎，這就體現了在教學目標的引導下，學生對文章的認識由整體感受到深入理解的層次性。因此，教師應樹立“一課一得”的教學理念，給學生呈現完整的一堂課，讓學生在每一節課中都有一方面的收獲。教學目標的階段性、層次性、連貫性就能很好地體現，學生的學習就有了系統性的保障。

依據學生的情況，做到既要有對班級整體的共同要求的集體目標，又要根據不同水平、不同特點學生的學習能力確定出適合于不同層次學生特點的目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

學生是學習的主體，了解學生的學習情況，是教師確立教學目標的前提。學生的學習能力與學習的程度是有差異的，文科與理科的學生，不同班級的學生，相同班級內的不同學生都有差別。因此，教師在確立教學目標的時候，既要全盤考慮，又要體現層次。

3 教學目標的合理性

課堂教學目標的設置，應根據教材內容、學生實際來制定，即把課程標準中的母目標結合教材內容、學生實際表述為具體的子目標。

教師在確立教學目標時，首先應該做的工作是鉆研課程標準，分析課程內容，明確教學的重點與難點。還應注意把握必修與選修的差別，必讀與自讀的差別，文體間的差別等。例如在“新課標”中，必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，教師在設計教學目標時，應該讓學生在學習中落實知識，培養能力，掌握學習的方法，有益于今后的生活。而“新課標”對選修課的表述，側重在提高文學修養，實用文體的應用，那么教師在設計教學目標時應根據選修課的內容與必修課有所區別。

由于目標的設計是期望學生從學習經歷中獲得的成果，因此，教師應研究學生的學習水平和經驗背景，學生的學習能力是有差距的，不同群體的學生在教學目標的達成上必然會有差異，因此目標設計的高度要適中，使學生通過努力能夠達成。例如在教授選修課時，教師可以對學生的學習的“需要”進行了解，了解他們想要從學習中獲得什么，想達到什么程度等，在此基礎上的教學目標的設計，是學生感興趣的，也會是最有效的。

4 教學目標要明確且具有可操作性

教學實踐證明，教學目標越明確，教學活動的開展就越順利，教學效果也就越顯著。因此，教學目標的確定一定要明確，切記模糊與籠統。

由于課堂教學目標直接作用于課堂實際教學活動過程，因此，設立的教學目標一定要具有可操作性，能夠對課堂教學內容的組織、教學方法的選用、教學環節的安排、活動主體等都有具體明確的規范、導向和約束。做到具體而不空泛，明確而不啰嗦，概括而不模糊，能夠直接指導課堂教學活動。例如，讓學生掌握文言文一詞多義的詞語，應該明確需要掌握哪幾個，通過什么樣的方法達到識記的目的。如《屈原列傳》的教學目標可設計為:

總之，教學目標的設計直接影響到學生的學習效果，教師只有科學有效地確立教學目標，并以教學目標指導教學，才能落實“新課標” 的要求，體現人本主義的教學思想。