高中化學新課程中元素化合物的變化分析

摘要元素化合物的知識是化學教學的重要內容，是學習化學的基礎，也是新課程變化的重心，為此，本文以元素化合物知識作為對象，研究其在新課程中的變化。

關鍵詞新、舊教材元素化合物變化分析

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

在高中化學新課程中，無機元素化合物知識在課程目標、課程內容、課程理念上都有一定改變，本文主要從課程內容角度進行分析。

1 元素化合物的重要性

一直以來，元素化合物知識在化學教學中都占有重要地位，它是學習化學基本概念和基本理論的基礎，學生學習化學都要從元素化合物知識開始，只有把這一基礎知識學扎實了，才能深入理解元素化合物之間的內在聯系和物質變化的規律性，進而獲得升華，特別是在化學實驗教學中，大部分實驗課程是對這一知識的再現;元素化合物知識還在以后的工作和日常生活中應用廣泛，比如，環境、材料、能源等領域以及日常生活中柴米油鹽的點點滴滴等，所以離開了對元素化合物知識的學習和研究，其他化學知識將是空談。在新的化學課程體系中，對元素化合物知識作了很大的改變，但并沒有弱化其重要性，它仍然將處于基礎和核心的地位，但是對化學教育工作者而言，非常有必要了解這一知識內容是如何變化的，針對這些變化又應該如何優化自己的教學工作，建立新的教學理念。

2 新課程中元素化合物的變化分析

化學新課程中的內容沒有和以前一樣統統詳盡羅列出來，而是在各方面進行了精選和調整，特別是元素化合物知識內容的改變，主要表現在它的選取以及處理的深廣度、學習的重點和方式等。

2.1 新課程中元素化合物的改變

在新課程中，元素化合物知識除了少數以分散的形式出現在必修2和其他選修模塊中外，大本分還集中在必修1中。在內容的變化中，主要集中在:首先，元素化合物的選取和以前相比，有了更精整的選擇。從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物，然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素和非金屬元素，進而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在，以及對生產生活和環境保護有著廣泛影響的典型元素和化合物。最后，選取了4種典型的金屬元素——鈉、鋁、鐵、銅(兩種主族元素、兩種副族元素;一種不常見的金屬元素和三種常見的金屬元素)以及4種非金屬元素——氯、氮、硫、硅(工農業生產、日常生活、高科技中廣泛聯系或重要用途;在自然界中廣泛存在)的單質及其重要的化合物。

其次，課程標準沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些具體化合物，只是針對學生，明確該學段學生應達到的基本要求。弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統做法。沒有特別強的系統性，卻反而給教師和學生更大的發揮空間。教師可根據教材、教學實際及課時等具體情況酌情處理。

再次，知識系統化程度不同。原來強調金屬和非金屬元素單質及其化合物的知識點，重視知識系統化，明確指出各族的具體要求。而新課程淡化知識系統化，只對典型金屬和非金屬及其化合物提出要求。相反，對資源的綜合利用、環境保護、合金材料的重要應用及科學方法都提出了具體的要求，這說明新課程強調對學生科學素質的培養。例如:對于“鹵族”元素，原來要求的知識點比較具體:“物理性質、化學性質、實驗室制法、原子結構、鹵化銀以及海水的綜合利用”等，而新課程更多的是強調了元素化合物在生產中的應用和對生態環境的影響。其在廣度上刪減了“氯氣的實驗室制法”、“鹵化銀”;深度上把“氯氣的化學性質”從“懂得”改變至“通過實驗了解”，難度比以前降低了。

另外，知識強弱性調整不同。新課程沒有和傳統一樣，沒有用元素周期律來研究，而是弱化了結構對性質的指導作用，強化了物質的分類、氧化還原反應、離子反應和酸、堿、鹽的電離等概念、原理，而這些概念和原理對物質性質研究有很好的指導作用。

在前面的討論中，我們知道，元素化合物知識內容在新課程中，排列順序、課程標準和深廣度以及知識的強弱性和以前不同了，而且知識更加核心化，更加突出重點了，因此，教師應該具體問題具體分析，根據新課程重新設計教學方法。更重要的是，新課程更注重了學生的主體地位，更注重與現實生活的聯系。元素化合物知識依然強調要關注學生的已有經驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。因此，新課程給了老師更大的彈性空間，而相比之下對老師的要求也會更高。

2.2 教學工作者該如何應對變化

在教學中，面對知識內容在選取、廣度和深度等方面的改變，化學教師不能再墨守成規，而應該改變教學方法，來適應新課程，因此，教師應該在核心理論的基礎上，改變原來面面俱到的教學，轉變成抓核心、突出重點的教學方式，做到粗細得當，讓學生重新架構知識，有結構、有層次的掌握理解知識點。

元素化合物知識大多集中在化學必修1中，教學工作者在化學必修1的課程中更應該統籌把握。除了講解基本概念，還要根據新課程改革理念，綜合性把概念和生活聯系起來，要借助生活中的實際問題，融合元素化合物的概念和原理，培養學生自主整合知識，在這里提出幾個方法，首先是提問的方法，例如:在學習“氯及其化合物”時，教師可以設計相應的問題，循循善導，層層設問，首先可以提出簡單的問題:氯氣以及常見的氯的化合物有哪些?這些化合物之間可以有哪些轉化呢?學生聽有此問，自然會回憶基本概念，這種方法雖然簡單，但卻能調動學生自主學習的潛能，教師還可以在此基礎上，繼續設問，并把知識點切入生活中，比如:采取哪些措施可增大氯水中的次氯酸濃度?哪些離子不能大量存在于漂白液中?這些離子有哪些性質特征?等等。通過提問，學生不但容易記住基本概念，還能加深了解知識。而且，作為化學教育工作者應該深刻地認識到，化學必修模塊只是高中化學課程整體中的一部分，也是整個科學領域的一部分。在實施過程中，要避免一步到位、所有學生“一刀切”、一味強調對化學學科知識深講多練的傳統做法。教師在面對新課程時要突出知識內容之間的聯系，淡化旁枝細節;追求核心主題、核心觀念，弱化具體的知識系統性和完整性;注重的是整體、是聯系、是觀念，淡化的是細節、是繁雜、是僵化。

其次，在培養學生化學學習興趣的同時，保護學生學習的積極性也是至關重要的。高中化學新課程的理念反映在無機元素化合物這部分主要是通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力;還希望從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生把枯燥的學習和日常生活聯系起來，進而意識到學習化學，學習元素化合物的重要性，再把這一知識廣泛的應用到與化學相關的環境、能源等社會問題中，真正提高學生的學習意識和能力。例如:在學習氯氣和其他物質之間的反應時，可以設計一個氯氣和水反應的實驗，還可根據知識點設計趣味實驗，如學些硫的轉化時，可以設計有名的酸雨實驗等等，理解了知識點，又調動了學生的積極性。因此，學生的積極性可以通過設計相應的化學實驗來實現，化學實驗在學習化學這種實驗性學科中，幫助非常大，除了實驗，還可以把枯燥的知識和現實生活聯系起來，因材施教，加深學生對內容的掌握度等等。

總之，面對新課程，教師更應該發揮主觀能動性，理解新課程改革思想，應用現代教學理念，改變原來的教學方式，指導學生自己主動的跟隨教師完成學習方式的轉變。教師更應該用全新的視角看待新課程標準，全面提升自己的教學，讓教學工作有質的飛躍，并讓學生的學習提升到全新的水平上。

3 結語

新課程知識變化的分析，對于廣大教師革新教學理念、優化教學方法具有非常重要的意義。高中化學課程改革方興未艾，作為化學教育工作者，更應該擔負起這個重擔，深入普及新課程改革的思想和現代教學思潮，促進教學質量的提高。