情境創設在小學數學課堂教學中的作用

摘要一個好的情境創設，往往能夠促發學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發起學生對所發現問題的思考與探究情感，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在。因此，教師應讓每個學生從情境中產生問題，發現問題，進而落實課堂探究與研究。

關鍵詞情境創設課堂教學情境誘思情境悟理

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 創設情境激趣

興趣是學生在數學活動中的一個重要的心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果，創設情境激趣，不僅在當前可以讓學生變被動為主動，學習輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續的影響。

講故事、猜謎語、做游戲極易調動學生的學習興趣，沒有一個孩子不愛聽故事、猜謎語，不愛做游戲的。因此，在數學教學中創設故事、謎語、游戲等學習情境，有利于引發學生的探究熱情。例如，在教學“6、7減幾”時，教師創設了猴子掰玉米的故事:“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發現了一片玉米地，可開心了。于是它掰了7個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了。可是，它打開袋子一看，咦!怎么只剩下一個玉米了?”由這個小故事創設情境激發學生學習興趣，初步感知減法意義，引導學生主動投入到研究過程中。再如，在教學統計時，教師創設了一個猜動畫人物謎語的情境:(1)一身藍衣裳，淘氣的好伙伴，專愛去探險，問題多又多。(藍貓)。(2)頭兒圓又大，身體小又小，聰明又可愛，爸媽好寶寶。(大頭兒子)。(3)一根棒子手中拿，七十二變本領大，護送師傅朝西去，妖魔鬼怪攔不住他。(孫悟空)。(4)頭兒圓，嘴巴大，魔術口袋胸前掛，數他本領最神奇。(小叮當)學生邊猜教師邊板貼出四個動畫人物，引出最喜歡哪一個動畫人物并進行數據的收集與整理，學生的興趣高漲，積極投入到數據的收集整理中。

2 創設情境誘思

思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現象認識本質規律，獲得知識，提高能力。數學是鍛煉思維的體操，數學學科自身的系統性、抽象性決定良好的思維習慣是學好數學的先決條件。因此，在數學課上，應積極創設情境，誘發學生思考，從而培養學生的思維品質，逐漸形成正確的數學思想。

例如，在教學面積和面積單位時，教師有意安排了兩張不能直接比較大小的卡紙，抓住了“到底誰得面積大呢?”這一矛盾情境，激起學生探究到底誰的面積大的欲望，激活了學生的思維。再如，在教學平行四邊形面積計算時，教師創設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們為一件小事爭論不休，為什么呢?就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生:“你們能幫助這兩只小熊嗎?”通過這一情境的創設，引發出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小?只有通過計算才能更科學、準確地比較。誘發學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。

3 創設情境悟理

親身經歷知識發生發展過程，用心靈去感悟、體驗，數學才是活的有生命力的，教師要盡力能為學生創設情境，提供自主探究合作交流的時空，去感悟數學，體驗數學，進而在學習數學中，感悟一些道理，進行情感教育，達到課標中“情感、態度、價值觀”的目標要求。例如，教學平均數應用題時，我設計了這樣一道題:學校舉行“來自棉田的報告”演講比賽，七個評委給魯亞梅同學的評定分是99、93、97、96、94、96、88 請算一算魯亞梅同學最后得分是多少?大多數同學列出(99+93+97+96+94+96+88)€?7=94.71分，也有個別學生列出(93+97+96+94+96)€?=93.2分。在這種情況下，我并沒有急于表態，而是組織大家展開討論，首先肯定前一種算式，求平均數要領掌握得好，再引導大家回憶演講活動時小主持人報分的情境:“去掉一個最高分和一個最低分，**同學的最后得分是多少”的事實，讓學生感悟數學離我們很近，感悟為什么去掉最高分和最低分，感悟生活中存在的偏愛與偏見。再如，在教學統計時，為了解決一格表示兩個單位的教學重點時，教師安排了以下教學情境:(1)放手讓學生畫統計圖，發現問題。當學生根據數據完成條形統計圖時，用一格表示一個單位，格子不夠，激起了學生的思考，也激發了學生的探究欲望。(2)在自主的基礎上用合作的方法解決問題。先思考格子不夠怎么辦?在小組內互相說一說，給充足的時間，抓住學生的熱情讓其討論，得到各自的解決方法。再通過合作交流，讓學生進一步改善和改變自己的方法，最終達到真正理解，感悟用一格表示兩個單位的最佳策略。這一情境的創設，先讓學生嘗試遇到問題，通過自主思考，小組合作尋找解決問題的方法，讓學生體驗學習中、生活中隨時都會遇到困難，要認真去面對，尋求解決的辦法。學生通過小組合作解決本節課的教學重點，感悟合作的重要性，從而培養學生的合作意識。

在數學課堂教學中，應重視情境創設，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動地從事探究性的學習活動，在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為數學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發展自己的數學能力并獲得積極的情感體驗，通過創設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探索獲取知識，促進學生的學習方式的真正轉變。