讓課堂之水沸騰起來

摘要當下，我們語文老師在批改作文時，往往會感嘆學生的作文東拼西湊、套用模式、內(nèi)容單調(diào)、缺少真情實感。《語文課程新標準》指出:作文教學應(yīng)當以學生為主體，尊重學生的個體發(fā)展要求，引導學生寫出真情實感的文章，引導學生以“我手寫我心”，說真話，抒真情。然而，教師對學生課堂直觀評價對學生今后的寫作都起著至關(guān)重要的作用。如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

關(guān)鍵詞案例反思學習氛圍

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 案例描述

六年級的一次習作中，安排的是話題作文。筆者設(shè)置了情景，材料如下:一位衣著打扮入時的女子，在你的前面走著，這時，你看到從她的衣兜里掉出了一個錢包，接下來會發(fā)生什么事呢?讓學生思考了一番，寫下自己的想象之作，同組之間互相交流一下。結(jié)果，全班90%的學生都說自己撿起錢包追過去。學生反應(yīng)平平，似乎對這一類的回答，大家心照不宣，課堂氣氛沉悶。于是，很納悶地問學生:“難道你們都沒有不同的想法嗎?”學生回答道:“你們老師不都喜歡我們這樣寫拾金不昧的高尚精神嗎?”這個回答使筆者陷入沉思。在教育機制的強勢話語下，學生寫作在公共話語的壓迫下之下，患上了可怕的“失語病”。學生的自我語言嚴重缺失，他們才會表述著公共話語，在作文中自然而然以表演性的自我來代替，這事實上是個性化思想的萎縮。

2 案例反思

現(xiàn)在的課堂教學，仍然存在兩種不同的傾向:一是保證教學計劃的完成，對學生的突然發(fā)難置若罔聞;二是體現(xiàn)《新課標》要求“珍視學生獨特的感受、體驗、和理解，課堂上過分依賴學生的自我感悟，或者讓學生 “高談闊論”。筆者認為，這兩種傾向最終會使他們參與了“口”卻沒參與“心”，參與“試卷答題”卻沒參與“人生答題”。這本來是一節(jié)指導學生如何寫想象作文，但后來這節(jié)作文課演變成一節(jié)思想品德課。如果這節(jié)課教師沒有提出主導意見，恐怕會誤導學生，讓學生形成“金錢至上”觀念。

因此，在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧、民主的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。延遲評價給筆者以下的感受。

2.1 延時評價，引發(fā)學生間的討論與評價

延遲評價能夠讓學生有更廣闊的思維空間，使學生個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。筆者在教學古詩《墨梅》一課時，學生對“只留清氣滿乾坤”提出了質(zhì)疑:“詩中的墨梅是畫在紙上的，為什么會有清香呢?”我沒有直接回答學生的問題，而是讓學生展開討論。一個學生說:“梅花是有清香的，作者看到畫上的墨梅自然會聯(lián)想到這種清香。”應(yīng)該說這個學生說得很不錯，我當時就是這么理解的。但是我還是沒有馬上評價這個學生的回答，而是繼續(xù)讓學生充分發(fā)表見解。另一個學生說:“因為墨梅是有氣味的，盡管這種氣味在常人看來并不好聞，但作者王冕從小習畫，他對墨有一種特殊的感情，所以這種氣味在作者聞來就是清香的了。”說實話，這個學生的理解超出了我的意料，它閃耀著學生思維的火花和個性的光彩。如果沒有延遲評價就沒有這么鮮活的思維和獨到的見解產(chǎn)生了。

2.2 延時評價，為學生營造和諧的學習氛圍

人的發(fā)展需要足夠的自主空間，而寬松、寬容、寬厚更宜于個性自由的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價非常的單一性，學生處于被動地位，自尊心、自信心沒有得到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。我們在日常的教學中也常會遇到一些學生提出的尷尬問題，有些教師或是將這一問題用課后再討論之類的話語搪塞掉，或是指出學生思考中不全面的地方即時加以評價，讓學生被動地接受，造成了課堂氣氛的不和諧。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性的思考和行動。教師要相信和尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學生的評價應(yīng)當是正面的、積極的，能起到激勵作用的。

2.3 延時評價，讓每一個孩子敢于展示自我的機會

在以前的教學中，常常發(fā)現(xiàn)我們的孩子很會迎合老師，他們回答問題時，總是善于去觀察老師，總能將老師心目中的標準答案一一道來。其實，這只是表面上的配合默契，這種默契長久下去勢必讓學生失去自我的獨立思考能力。一個開放性的問題提出后，學生會說出許多答案與設(shè)想，教師就應(yīng)認真傾聽，不要過早地對某些學生的回答作出評價，這樣可誘發(fā)其他學生說出多種答案與設(shè)想。有活力的課堂，有魅力的教師要能及時捕捉瞬間的靈感，挖掘潛在的有利因素，靈活把握教學契機，生成發(fā)展新的教學目標。這樣沒有標準的評價，讓學生敢于真實地展示自己，更健康地發(fā)展。“只有多姿多彩，世界才顯得美麗;只有允許不同想法的存在，創(chuàng)新才有可能。” 淺顯的道理卻蘊含著深邃的智慧。延遲的評價，催生了思維的活水，未曾預(yù)約的精彩就這樣悄然而至。