刻骨銘心的支教歷程

摘要在充分肯定小學特別是農村小學英語教育所產生的積極作用的同時，也應該看清楚農村小學英語教育存在的一些問題。問題表現在:師資力量嚴重不足;傳統教育觀念及模式嚴重影響其發展;現代教育技術滯后;家庭與環境的負面影響等。筆者通過對問題存在的原因做了分析，并就此提出了幾點對策。如注重小學英語師資培訓;樹立正確的教學觀，貫徹現代教學方法;創設生動活潑的教學環境和良好的語言環境等。

關鍵詞支教英語教學問題對策

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

為了適應社會生活的信息化和經濟的全球化，適應世界通用語——英語的大力推廣，許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。小學英語課程的普及推動了素質教育的進程，而農村小學普遍開設英語課對于推進農村地區的英語教育，奠定初級中學英語教學的基礎。提高21世紀人才的綜合素質無疑會產生深遠的影響。在充分肯定小學特別是農村小學英語教育所產生的積極作用的同時，也應該看清楚農村小學英語教育存在的一些問題。

為了響應“支教”號召，我們從中學來到村立小學任教。將近一年的時間，我們深刻體會到存在于農村小學有關英語教育方面的這些問題。

1 存在的問題

1.1師資力量嚴重不足

體現在人數的不足，更體現在年齡結構，轉崗教學，身體狀況和知識技能不能適應現代教育教學，除農村中心學校較為正規外，其他的村立小學的問題更為突出，在我所任教的村立小學，共12名教師(包括校長在內)，6個班級，平均2個教師承擔一個班的所有科目。任課最多的一位語文專業的女教師要任語文、音樂、體育、綜合、地方、品社6個科目，共20節課，要寫6套教案，白天除了上完3—4節的上課任務以及批改作業，寫教案則是利用中午和雙休日，全校教英語的老師都是趕鴨子上架——憑著自己曾經在初中、師范類院校的些許回憶來給學生講解有些他們自己尚不明白的英語，而在我們這里的其他村小學，由于英語教師更是無人能夠勝任，常常一個非專業的英語教師還要奔波于2—3個學校，每周在一所村小某班集體教授英語，這種“走教”現象普遍存在于農村小學，因此，農村學校的英語教學讓人非常擔憂。

1.2傳統教育觀念及模式嚴重影響其發展

農村小學歷來都是小考考什么，老師努力教什么，課程安排也變得名不符實，教師大量占用英語、音樂、體育、美術等所謂副課課時，用于上數學、語文。如此，與語，數有關的各類升學、評估性的評價體制無形中束縛了英語教學的手腳。另外，由于小學英語教師沿襲傳統的灌輸式教學方式，上課要求學生規規矩矩地坐著，安安靜靜地聽講，面無表情地朗讀，唯唯諾諾地舉手，這種“滿堂灌，英譯漢”的教學方式，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也顯然與英語語言學習的活潑性相悖而行，這樣的教學只會把學生引入學習的死角，讓學生失去對英語的興趣，甚至害怕英語，喪失對其學習的信心。

1.3現代教育技術滯后

農村小學教育技術方面落后于城市小學，針對城市地區先進的現代教育設備如一流的多媒體，多功能的電子備課室，豐富的英語網絡利用率，農村小學在這方面幾乎是一個空白。在我所任教的小學，唯一的現代教育設備是一臺電視機，一臺VCD，因為根本沒有光碟可以播放，所以這唯一的設備也僅是個擺設而已。只有當要進行互動教學時，當從中心小學抬來電腦時，這唯一的設備才可以一展用途。

1.4家庭與環境的負面影響

在小學時學了幾年英語，到了初中，又從最簡單的ABC開始，這在小學英語剛起步的現在是較常見的。再加上小學生在學漢語拼音時都有很大的困難，再來個英語不是要更亂了么?所以很多的家長認為學習英語是初中的事。小學里只要把最基礎的科目如語文、數學學好就夠了。因此，家長本應該起到的督促作用不但沒有作用，反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語，特別是農村的小學，很多家長本身就文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長督促孩子多學，多聽英語時，以自己不懂來推托。這給教師更有效的教學造成了一定程度上的阻礙。

2 原因分析

為了解決這些客觀存在的問題，我們必須立足于現實，對農村小學及小學生做個客觀的認識和了解。

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政區，與城里小學相比具有一定的差別。農村孩子普遍膽小，普通話都羞于說，更別談英語了。他們土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心。害怕被老師批評，并且易落入機械的條文背誦的俗套。

農村小學缺乏學習英語的環境氛圍。我們這所村小，學生每周三節英語課，每節四十分鐘，任課老師全用漢語教學，難得聽到流利的口語。因此，學生沒有聽英語、說英語、練英語的機會，缺少一個學習英語的語言環境。

3 幾點對策

究于以上認識以及發現的問題，我們經過一年的摸索，提出以下幾點對策。

3.1注重小學英語師資培訓

小學生學習英語的關鍵在于教師，因為能為小學生創設語言環境的只能是老師，因此，教師的專業水平，教學藝術以及活動組織能力等都將直接影響到小學生英語學習質量。小學英語教師除了必須具備一個普通教師應有的思想道德素質，心理素質等人文素質外，還必須具備語言教師應有的文化素養，具備較強的英語聽說能力和口頭表達能力。要有比較純正標準的語音，語調，會運用各種肢體語言語言與小學生交流溝通，能掌握多種教學技能如:唱、說、畫、表演等。使英語教學內容以歌謠、對話、游戲、圖片等形式表現出來。我們必須高度重視英語師資的培訓工作。

(1)經常選派目前擔任英語教學的小學教師，特別是年輕教師到大專院校接受專業培訓。使這些非專業的英語教師做到語音、語調準確無誤。

(2)有關部門和學校要定期進行考試考核，選拔小學英語教師上崗。

(3)從人才培養角度出發，高等師范類院校開設適應社會需要的“小學英語教育”專業，畢業后專門從事小學英語教學和研究工作。

(4)可以聘用英語專業的畢業生，由師資培訓機構對他們進行崗前培訓，集中學習英語專業知識、《英語課程標準》(小學部分)和教育理論。

不論是以上面哪種方式進行師資培訓，都要堅持質量第一，持證上崗。

3.2樹立正確的教學觀，貫徹現代教學方法

美國心理學家布魯納教授說，現代的教學方法就是“教師與學生合作的方法”，法國教育家R·加里在《教育學現狀》一書中說，教學法就是教師的教和學生的學統一起來的方法。傳統的教學方法是教師的方法，而現代教學方法是以解決教學任務為目的的、師生共同活動的方法。課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵，課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生學英語的認識規律和一般教學原則。符合小學英語教學活動化、活動多樣化、活動生活化的原則。教師據此可選用一些教學方法，例如:游戲教學、說唱教學、利用圖畫或簡筆畫教學、親身參與體驗，實驗教學、直接教學與暗示教學、電教手段(有條件的學校積極利用)。

小學生特別是低年級的學生具有模仿力強、求知欲強、自我表現欲強、創造精神強等特點，這些都成為他們學習英語的優勢所在。教師根據教學內容，配合學生的特點，寓教于樂，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性。

介于此，小學英語教師應當利用課外時間，努力提高自己的藝術修養水平，努力貫徹英語教學的藝術性原則。小學英語教師除了必須具備英語聽、說、讀、寫能力，英語教學法和英語教學心理學方面的素養之外，還應掌握一定的表演、朗讀、唱歌、繪畫、書法、導演、指揮等方面的基礎知識和基本技能，不要求精通，但不能全然外行。

3.3創設生動活潑的教學環境和良好的語言環境

作為農村小學，教學技術設備手段落后在所難免。但是在學校沒有任何語言環境的情況下，教師要想方設法地為學生在課堂內外創設情境。英語本身作為一門語言，由語言、詞匯、語法、語義等成分構成一個完整的統一體，學習英語就意味著將其作為一個整體來學習、掌握和使用。而一堂課本身要成功，必須經過課前精心設計。所以老師應該就某一個內容創設一個情景，以玩游戲、唱歌等為載體，在教學活動中，為學生創造寬松和諧的課堂氣氛。使學生在情景中學，在情景中用。例如:每節課先安排5分鐘的自由交談，有時是教師找學生打招呼進行示范，有時是根據情景讓學生找自己的朋友談話。語言是以交流為導向的，在課堂上盡量地都說起來，小學英語口語交際功能性強，要求學生不斷地talk。

另外，教師應重視與家長的互動，為學生創設良好的家庭環境。應當讓家長明白，在小學時學了幾年的英語，上了初中以后，又從ABC開始，這不僅僅是重復而是繼續。小學開設英語課程的目的是要小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。只有提高家長對小學英語的認識和重視，才能形成良好的家庭環境，形成家長對學生的良好督促作用。正如西方的諺語:“孩子是朝著大人鼓勵的方向前進的。”

以上只是筆者的一些膚淺想法，如何有效地使農村小學英語教育教學落到實處，還得在今后的教學中作更深的研究!