課堂上的“傳球”與“接球”

摘要巴西著名教學學者弗萊雷曾說過:“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”作為教師，我們在自己的課堂上有沒有經(jīng)常與學生對話、交流?只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學”中才能促進學生的個性化發(fā)展。提問是教學對話的關(guān)鍵。只有能激勵學生思考、激勵學生自發(fā)地反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考，學會學習。

關(guān)鍵詞對話交流現(xiàn)狀

中圖分類號:G622文獻標識碼:A

1 我們的課堂現(xiàn)狀

新課程強調(diào)教學過程是師生交往互動，共同發(fā)展的過程，教學就是教師與學生在交往和對話這種獨特的情境中，對課本知識進行再加工，再建構(gòu)，學生從中得到某種情感的體驗和生命的感悟，知識和技能的獲得也就成為水到渠成的必然。但在很多的實際的課堂教學中，我們還是習慣把學生當作教學的對象，自己則扮演著演講者、主導(dǎo)者的角色，向?qū)W生灌輸課程標準要求學生“記住”大量信息。即使我們會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數(shù)問題只是為了確認學生“懂了嗎”，或是驗證學生是否會運用自己剛講過的知識。我們往往追求唯一的正確答案。這種情況下產(chǎn)生的學生回答往往是沉默或課本中的“正確”答案，而學生則是習慣從課本中去尋找正確答案，卻不是去思考得到答案。

2 我們要怎么做

教師首先應(yīng)將問題表述得清晰和明確，最好能創(chuàng)設(shè)一個問題情景。這樣學生才容易結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細地闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學內(nèi)容的個性化理解，學生給出的答案自然也會清晰、明確和一致。聽一位老師講《水污染》，她在講太湖藍藻時想讓學生了解藍藻危害的時候，她這樣問“假如你是太湖里的水生生物，你能活嗎?”學生回答:“不能。”她接著問“你為什么不能活呢?”學生們積極踴躍地發(fā)言，氣氛活躍，而且學生充分發(fā)揮想象，運用自己的知識經(jīng)驗，很好地回答了老師的提問。作為教師，我們應(yīng)該認真考慮提問的目的性和措辭的嚴謹性，引導(dǎo)學習和討論不斷深入。

其次我們要仔細聆聽學生在說什么，及時采納和評價學生對提問的回答，那么我們的問題便能引導(dǎo)學生進一步的思考，發(fā)展和完善他們的認知能力和對問題的理解力。學生的回答向我們展示了他們對某件事物的了解程度和深度、他們是怎樣針對某一事物展開思考的。如還是在這堂課上，學生分角色討論治理水污染問題:學生分成三組，分別扮演“政府官員”、“廠長”、“環(huán)保人士”，討論并闡述對水體污染后的態(tài)度。其中，一個“廠長”扮演者給出了一個強勢的答案，為了經(jīng)濟利潤，他寧愿被處以罰金也不愿停業(yè)整頓，采取減輕污染物排放的措施。他的回答還有不少同樣扮演“廠長”的同學的支持。學生拋出了“偏球”，老師接得怎么樣呢。老師否定了這種想法，她進一步強調(diào)企業(yè)也要有環(huán)保意識，應(yīng)既要經(jīng)濟效益也要環(huán)境效益。我們認為在老師的教學過程中不僅僅是傳授知識和解題方法，我們還有一個更重要的任務(wù)是讓學生樹立正確的價值觀、人生觀。學生對問題的回答暴露了他們認識上的片面性，當我們在課堂上發(fā)現(xiàn)這種偏差時要能及時修正。

針對學生各種各樣的回答，教師如果以學生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當?shù)募庸ば詥栴}，就能建構(gòu)出有效的提問，從而促進他們更深入、更有目的地理解課本內(nèi)容，掌握有效的學習方法。

3 我們要注意什么

如果把我們的課堂討論也比作傳球的話，那么，“討論之球”始終讓學生能夠接住才是教師的追求。另一方面，教師也要小心翼翼而又堅決地接好學生傳來的每一個“球”，因為對任何一個人來說，自己傳出的球能夠被同伴接住，同樣是一件令人愉快的事情。如果教師能夠把學生投出的“偏球”、“怪球”或者很差的“球”全部接住，那么學生就會投出更好的“球”來。

令人遺憾的是，我們有些教師似乎只對傳到自己手上的“好球”感興趣，而大量的“偏球”、“怪球”或者不合教師心意的“球”卻紛紛落地。這樣一來，學生對已經(jīng)投出而落在地上的球后悔不已，怎么還會有興致重新投球呢?

在現(xiàn)實的教學過程中，難免會有一些學生不能理解教師的提問意圖而答非所問，這時教師就要停下來思考自己的問題，或了解學生為什么會這樣答或是重新確立核心問題，引導(dǎo)學生思考。如果教師能接住學生投過來的“偏球”、“怪球”，并能搞清楚他們投出的原因，將其引向正確的思考方向，那么這有效的教學對話就成為了幫助學生學會學習的一種方法，“通過采用系統(tǒng)的有效提問，我們可以推進思想深刻的教學對話，鼓勵學生批判性的、創(chuàng)造性地看待各種概念”。

所以我們不光要會傳球，更要會接球，并再次把它傳出去，使接球的人既有挑戰(zhàn)感，又有成就感，那我們的課堂就一定會生動活潑，每一個人都愿意參與其中。學生們學到了知識，學到了思考問題、解決問題的方法，學會了學習，師生之間的傳球定會越來越精彩。