淺談職業技術教育中生產實習的教學內容

摘要職業技術教學生產實習的性質、任務和基本要求等都在教學大綱中有明確規定，但實際教學過程中，生產實習需要在遵守教學大綱相關規定的基礎上有所創新。

關鍵詞職業教育生產實習教學內容

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

生產實習的教學內容由教學大綱規定，具體體現在教材上，生產實習教學大綱不但規定生產實習的性質、任務和基本要求，而且規定了知識技能的范圍，體現在各課題的要求，內容及其深廣度上，它還規定了講授、練習、實驗、生產性作業，下廠實習等教學時數的分配，提出了教學方法上的要求和必需的設備或實施等等，對生產實習來說，不一定有根據教學大綱編寫的供學校使用的書籍，成為書籍則是生產實習教材的高級形式，有生產實習作業圖冊，生產實習教材等;下面我就生產實習教學的內容闡述自己的認識。

1 生產實習內容的體系

生產實習的教學內容體系是按照由簡單到復雜，由淺入深和由易到難的原則安排的，一般應用個別工序復合作業制，又稱要素分解和作業復合制。由于企業生產各部門的性質不完全相同，生產中分工和各種技術崗位的要求各不相同，類型很多，所要求的操作技能和心知技能均不相同，隨著生產工具的革新，機器設備愈來愈精密復雜，自動化程度的不斷提高，工人勞動過程中的腦力勞動的比重越來越大，已出現以腦力勞動為主的高級技術工人，因此企圖用單一的體制來安排生產實習教學的內容體系是不符實際情況的，從我個人工作接觸的情況來看有以下幾種。

1.1實物制

將工種實習內容歸結為一系列由簡單到復雜，由易到難的實物。這是最初采用的，學徒制完全采用這種方法。但這種方法尚不能完全廢除，仍有一定的使用范圍和實用價值。

1.2要素作業制

對操作技能進行分析，從中找出基本要素(即基本操作)，在學習了幾個要素后，要進行復合作業，然后再學習一段新的要素，再進行包含新要素的稍復雜的作業。這樣通過要素的復合作業的反復，使學生掌握各種操作技能，并具有完成生產作業的能力。這種制度是實物制的發展，稱為“個別工序復合作業”法。但這種方法不能機械地、絕對化地予以應用。

1.3階段制

將學生掌握技能的過程劃分為練習、見習和獨立實習三個階段。這對駕駛或控制、運行的工種比較適合。因為他們從事的工作需要復合性技能、并需要能根據具體情況處理問題，具有應變能力，學生不可能一下子獨立進行工作;初步練習后，要經過見習(又可稱為半獨立實習)這一過渡階段，再進入獨立工作實習的階段。

1.4范例制

這是適應當前科技迅速發展和培養以腦力勞動為主的高級技術工人而提出來的。在1951年西德瓦·根舍首先提出來的，為了培養具有真才實學的人，必須改革教材，加強教材的基本性和基礎性，并通過范例的接觸，訓練學生獨立思考、獨立判斷和獨立工作能力。范例教學程序上有三個階段:第一階段是范例的闡明“個”的階段，目的是讓學生掌握某一事物的普遍特征;第二階段是范例地掌握事物發展規律的階段;第三階段是范例地獲得改造客觀世界的切身經驗的階段，目的在于使學生不僅認識了客觀世界，也認識了自己，在思想感情上起了作用，提高了行為的自覺性。具體做法尚在探索之中。但這對我們職業教育的生產實習也有參考作用，當前我們可通過一系列典型案例，培養學生工藝分析能力和處理問題的能力;在培養以腦力勞動為主的高級技術工人中，我們還可進行范例教學的實驗。

2 生產實習教材

過去只有工藝學校教材而沒有生產實習教材，實習教師只能參考工藝學教材結合學實習工件或作業進行技術指導。學生實習是沒有教材的，只能參考一下工藝學。近年來，由于生產實習教學研究逐步開展，已開始編寫生產實習教材，我國現在有兩種形式。

2.1生產實習圖冊

將學生的基本操作實習工件的圖紙和工藝以及復合作業的典型零件的圖紙和工藝錄編成冊，稱為生產實習圖冊。這樣可以統一基本操作內容，使之走向規范化、系列化，并推薦了可以選用的手工具產品、簡單機床的產品和典型的綜合作業工件，使作業走向系統、完備，便于學生掌握全面的操作技能。

2.2生產實習教材

在生產實習圖冊的基礎上進一步充實各項基本操作和實習工件的指導內容和自我評價題等即成為實習教材，現在我國已出版的有車工、鉗工和鑄工等生產實習教材，過去已出版的還有民主德國的鉗工基本操作指南等。

根據國外的經驗，他們有學習指導卡。這種學習指導卡可以幫助學生和教師一齊解決教與學的內容，學生能根據自己的能力有效地進行學習。學習指導卡交給學生，作為作業前的說明和教師指示的補充，從而來彌補學生課后的不足。學習指導卡有以下幾種類型:

(1)指導要素作業方法的要素作業指導卡;

(2)指導產品制作的工作任務的指導卡;

(3)指導有關知識中一個項目的知識指導卡;

(4)指定研究問題和完成作業題的題目指導卡;

(5)指導實驗項目的實驗指導卡;

(6)指導制定作業的規劃指導卡等。

3 模擬裝置和教學機器

生產實習一般需要使用一定的工具的機器，對原材料進行加工，使之成為型材、零件或成品，若缺乏生產設備是無法進行實習的。隨著生產技術的發展，設備走向大型、精密和復雜，不允許未經充分訓練的人操縱或控制，因而產生了建立模擬裝置問題，學生可在模擬裝置上先進行實習，如汽車駕駛、飛機駕駛、大型化工設備和流程的控制，汽輪機和發電機的運行等，均已采用。

隨著教育手段向現代化進展，現在已出現跟學生學習或學習領導有密切關系的教育機器。教育機器大致可以分為兩類:一類是由于傳遞信息的視聽教具和各種指示機器;另一類是和程序科學結合起來用電子計算機控制的可以人機對話的機器。現在我國已開始著手編撰視聽教材，已有鉗工、車工、電工等基本操作和圖樣的基本知識多媒體教材，并逐步完善各門課程的電視錄像。隨著微型電子計算機的推廣應用，應用程序教學，可以人機對話的教學機器必將出現，將改變傳統的教育方式，更有利于發揮學生的主動性和積極性，提高教學效果。

綜上所述，把一個青年從沒有技術到掌握技術逐步培養成工人，從這點講，生產實習內容的問題，是一個教學內容的問題。因此它必須遵循教學的原則。如由淺入深，由簡到繁，系統性和連貫性;可接受性、量力性;年齡特征和個性特征;鞏固性、直觀性等，這些原則尤其在基本操作培訓階段，顯得更為重要。違反了這些原則，學生難以掌握技術，亦難以取得教學和生產效果(或服務態度)，工時定額，交貨期，周期，批量，成套性，消耗等方面對學生的要求與工人不同，必須適當放寬，尤其在基本操作培訓階段，這些是生產上的要求，也是生產實習教學內容的要求，隨學生操作技術的提高而逐步提高，最后達到職業技術教育的目的和要求。