淺談數學教育的“再創造”教學法

摘要“再創造”教學法建立在充分發揮學生的主體地位、體現“以人為本”的現代教學理念基礎之上，是當代基礎教育課程改革倡導的新的教學模式和方法?，F代的數學教學，不應再是將單純的教學內容作為現成的產品強加給學生，而要想辦法引導學生進行“再創造”。

關鍵詞再創造數學教學引疑促思

中圖分類號:G622文獻標識碼:A

“填鴨式教育”曾經在我們的教學中應用廣泛。顧名思義，它就是不理會學生反應，把老師和書本的思想直接灌輸給學生。這樣的教學，無非是將學生當容器，并無創造性可言。隨著教育教學的改革發展，世界著名教學教育權威——荷蘭數學家弗賴登塔爾提出的“再創造”，日益引起人們的重視，目前已被視為數學教學方法的核心。

1 “填鴨式教育”帶來的危害

1.1課堂死板無趣

“我講你聽” 的教學模式，老師一味枯燥的獨白、死板的教學，使得學生長期處于被動接受信息的狀態，最容易疲勞走神。這樣的授課，收不到理想的教學效果，教學效率低下。

1.2缺乏互動反饋

學生已經聽懂的內容，老師也許還在滔滔不絕;學生沒有聽懂，老師卻一筆帶過;明明有更簡便的解題方法，老師卻沒有發現……傳統的教學過程中，教師只憑直覺、經驗或個別抽樣信息判斷學生掌握知識的程度，難以了解整體的真實情況。

1.3思維守舊

在“填鴨式教育”這種教學模式下，學生所做的作業，解題方法、思維模式盡皆相同。老師的“填鴨”，導致學生在分析問題和解決問題時，完全按照老師的思維模式行事，無創新，嚴重扼殺了學生的創造力。

2 “再創造”教學法

如何從這樣一種現狀中擺脫出來，需要師生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創造”的教學方法則是一種較為合理的方式。荷蘭數學家弗賴登塔爾提出的“再創造”思想認為，數學教育的重要原則就是“再創造”，“再創造”應當貫穿于數學教育的全過程。

2.1學生學習數學是一個“再創造”的過程

數學是人們常識的系統化，學生不應被動地接受知識，而應從自己的“數學現實”中進行“再創造”，得出數學成果。每個人在學習過程中都可以根據自己的體驗，把前人已經創造過的數學知識，用自己的思維方式重新創造一遍。

2.2數學教學就是一個指導學生“再創造”的過程

數學教育的整個過程學生都應該積極參與，教師不必將各種規則、定律直接灌輸給學生。教師的任務就是為學生提供廣闊的天地，使其各種不同的思維、不同的方法能得到自由發展。教師應指導學生通過自己的探索和學習，理解現有的運算法則和各種定律，發現更多的規律和定律，形成概念，充分實現其數學知識的“再創造”。

3 “再創造”教學法的實際運用

自94年擔任“數學”課程教師以來，筆者也曾嘗試和運用過多種教學方法，2003年起，試行依照弗賴登塔爾的這一論點作了初步的嘗試

3.1創設活動情景，引導學生體驗創造、理解掌握

在概念教學過程中，力爭擺脫講述式的教學方法，引導學生通過自己的思維和“數學現實”建構新的知識概念。作為教師就是提供給學生足夠豐富和符合其“數學現實”的材料，以便幫助其從中發現某些規律和性質，進而進行總結，形成科學且正確的觀點;并逐步培養其習慣用嚴謹的數學語言表達出來。這樣，學生通過自身活動所得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時也善于應用，一般來說還可以保持較長久的記憶。

3.2創設問題情景，引疑促思，鼓勵學生創造新規律

學生在理解和掌握了基本的概念之后，為其提供一個發展和發揮的空間，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，通過自己的探索和學習，認識事物變化的起因和內在聯系，形成概念，繼而發現或者 “再創造”出更多的規律。

3.3和諧師生，和諧課堂，教學相長

通過“再創造”方法進行教學能夠引起學生的興趣，激發其學習動力。絕大部分的學生在投入探索、討論時的積極性表現得較高，課堂教學氣氛相對較為活躍。“再創造”的教學方法融洽了教師與學生之間的關系，增進了師生感情。師生共同討論，暢所欲言，使學生感受到共同創造的快樂。

同時，“再創造”的教學方法也對教師提出了更高的要求。在這種教學模式下，學生不再像以前一樣“人云亦云”，更多時候有了自己獨特的見解，這就要求教師有充分的預見性和運用知識、解決問題的能力，方能滿足學生的需要。而教師亦在此過程中，真正做到了教學相長。