“后進生”轉化途徑的研究

摘要轉化“后進生”是實施素質教育的需要，是教育工作的重要內容。要了解“后進生”的形成原因，在具體教學中給予他們更多的關注并對其進行轉化才能取得預期效果。

關鍵詞后進生形成原因轉化途徑

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

當前，我國已順利實施《九年制義務教育》，任何適齡青少年都有接受九年義務教育的權利和義務。因此，不同地區、不同學校的學生水平參差不齊，而且同一地區、同一學校、同一班級的學生水平也存在較大差異，每個班級里總會存在一部分被我們稱之為“后進生”的同學。一直以來，班級里的“優等生”受到教師青睞，享受各方面的優待，而“后進生”往往被忽視和冷落。筆者自參加工作以來，一直擔任班主任工作，積累了一些“后進生”轉化的經驗體會，擬從后進生形成原因上來探討轉化的途徑。

1后進生形成原因分析

唯物辯證法認為，世界上的一切事物都是不斷發展變化的，都是對立的統一，都包含著相互聯系的方面。因此，我們應當看到，多數后進生不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的。要治病得先找原因，轉化后進生也像治病救人一樣，需對癥下藥。后進生之所以后進，原因很多，大致可分為以下幾類。

第一，家庭。父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育問題是產生“后進生”的原因之一。有的家長溺愛嬌慣，使孩子從小養成不良習慣，只喜歡玩無心讀書，到了學校之后壞習慣還是改不了;有的家長過度娛樂，對子女的學習不聞不問，從不指點輔導，使孩子迷失上進的方向;有的父母在外做生意將孩子寄托在爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚家，“隔代教育”容易造成生活、行為上的依賴與放縱，導致自理能力的缺乏;有的家長對子女要求過高、過急，“望子成龍”心切，又缺乏管教子女的方法，經常無理地訓斥和打罵，造成孩子的過重逆反心理;還有，父母離異給孩子造成心靈的創傷，也是后進生之所以后進的一個重要原因。

第二，學校。學校教育和教師的一舉一動都會直接影響學生的思想和成長。個別教師教育不得法，對后進生不是耐心地進行關心、教育，而是采取冷淡、歧視的態度，這樣的教育方法不僅不能使后進生得到良好的轉化，反而削減了其對學習的興趣;學校缺乏系統而有效的對后進生管理，也是后進生行為不受約束，不愛學習的一個重要原因。

第三，社會。學生若在特定的社會環境中生活，那么從思想認識到行為習慣無一不是該社會環境的反映。學生居住地、就讀學校周圍的社會環境、社會風氣與學生問題行為息息相關。學生對五光十色的大千世界充滿好奇，因經驗不足，不能區分美與丑、善與惡的界線，因此他們容易染上壞習氣。不良的文化影響也決不能忽視，營業性的電子游戲室、網吧對青少年危害性極大，不少的好學生被拉下水，成為他們終身的遺憾。

第四，個人。學生在以上各種因素的影響下，由于在學習和生活中不斷遇到挫折而得不到正確的思想排解，所以“破罐子破摔”，總覺得自己已經沒什么希望了，從而失去了改正缺點的信心，在心理上已經給自己定了位。另一方面，本身學習態度、學習方法不當，又沒有得到正確的指導，使有的學生不能學思結合，花的時間不少，成績卻不理想，于是產生自卑感，錯誤認為自己腦子笨，智力低下，放松了對自己的要求，從而變成了“后進生”。最后也要注意智力差異對學習的影響。

2后進生轉化途徑探索

針對以上后進生形成的原因，在“后進生”的轉化過程中，要兼顧到“后進生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧。轉化后進生的方法多種多樣，這里結合筆者的教育經驗介紹幾種行之有效的方法。

2.1因材施教，加強輔導

差生比一般學生接受能力差，在集中授課的條件下，他們獲得的知識是零散的，會出現知識斷層，學習能力會越來越差。接手一個班后，要從學生檔案調查、了解入手，確定班級里的“后進生”，要對他們進行個別幫助，使他們所學的知識系統銜接起來。為“后進生”創設一個良好的學習環境，要求班級里每個學生制定不同階段的學習目標和計劃，使“后進生”在一個團結向上的集體之中生活、學習。對“后進生”多做縱向比較，使他們認識到自己的進步，而對智力不良的“后進生”，老師要給予更多關心和輔導。

2.2激勵表揚，樹立學生自信心

激勵表揚是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵，是對他人的思想、言行進行認可、肯定性的評價。激勵表揚能夠強化學生的行為習慣或行為傾向，增強其發生行為的動力，激發起自信心。法國教育家盧梭曾經說過:“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅?，要時刻捕捉后進生的閃光點，及時肯定表揚，滿足后進生的自尊和正常的心理需要，以創造轉化契機。

后進生的心理過程中，最缺乏的是自信心，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了后進生這些心理特點，在教學管理過程中，有意激勵這些學生，大膽去學習，思考，勞動。無論他們做得多么不完整，哪怕只完成了任務的五分之一，老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分，鼓勵他們繼續努力來完成得更好。通過激勵表揚，可以給后進生樹立起自信心。

我所帶上一屆班級的一位女生陳某，學習成績差，性格孤僻又潑辣，不合群，甚至做錯事受到批評時，總認為是老師跟她過不去。有一次由于體育中考要進行籃球訓練，在籃球場上因為場地與其他班的一位班主任發生沖突，她的手被那位老師抓著由于用力過猛當場出血，我過去時該生哭著求我替她做主，看到學生受委屈時，自己心里也不好受，雖然有點生氣，但還是冷靜地將該女生領到辦公室，用 “創可貼”幫她包扎傷口，然后耐心地勸導，并著重表揚她雖然情緒激動卻沒有如平時般的過激行為，很快她的情緒平靜了。第二天，在全班同學面前又表揚了她，并激勵她在其它方面也應有好的表現。之后，該女生不僅行為上得到了改進，對待學習也比之前認真了很多，雖然由于基礎太差沒能考上高中，但是成績比以前還是提高了一些。我想，面對后進生，關鍵時候的激勵表揚能起到意想不到的育人效果。

2.3充分尊重愛護學生，切忌損傷學生的自尊

這是作為教師首先必須具備的品質。蘇霍姆林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

渴望得到尊重也是學生的一個突出特點，人都有被尊重的需要，后進生的內心深處更渴望得到老師和同學們的理解和信任。班主任應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。嫌棄、斥責批評、挖苦或變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發叛逆行為和對應行為，因此班主任對于學生的某些個性特征，比如易燥、好動等，應循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能強暴地扼制。努力創造一個推心置腹思維的氛圍，讓學生把自己的感受、懷疑和問題帶到老師面前。尊重學生，就是培養學生的自信，就是讓學生自己的人格得到了尊重，人格得到尊重自然就有自信。這樣他們就會視班主任為知心朋友，會以百倍的熱情，全身心投入到學習和工作中去，并積極配合班主任的工作。

2.4加強與課任老師的配合，齊心協力對后進生進行轉化

一個班級的管理，尤其是對后進生的管理，僅依靠班主任是不夠的，需要各科老師的密切配合、群策群力、齊抓共管，所以我幾乎每星期都要與課任老師交流看法，征求意見，使大家能共同關心和多注意那些幫教對象的課堂表現，以便及時發現問題，及時處理。同時也應經常向課任老師們反映后進生們的進步和不足，以引起課任老師們的注意，在與課任老師們交流的過程中，不斷反思自己的做法是否適當，哪些地方需要改進?又出現了什么新的苗頭?課任老師對班級的管理也提出了許多寶貴的意見，通過他們又可了解那些后進生的課堂表現，這對班主任工作有很大的促進作用。

2.5加強與家長聯系，矯正其日常行為

家長作為孩子的第一任老師，對學生的一生的影響起著非常重要的作用。作為一名教育工作者，要想對后進生進行有效的、有的放矢的教育，就必須了解學生的家庭情況和家長的思想觀念。在轉化后進生時要根據學生的家庭情況，依靠家長的幫助來轉化后進生，這就要求教師要經常與家長聯系，隨時了解學生在家中的情況和思想動態，根據學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。例如:我班同學江某某日常行為散漫，學習成績很差，經常欺騙家長和老師，逃學，但通過家訪，家庭、學校雙方相互聯系，矯正了他的日常行為，在他的轉化過程中家訪起到了一定的作用。

2.6貴在堅持，耐心教育

做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要教師堅持不懈地做教育工作。要做好堅持不懈的教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進生交談，耐心地幫助。后進生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會“舊病復發”，甚至變本加厲，此時如果認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐子破摔，終致一發不可收拾，所以轉化后進生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識后進生轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，貴在堅持，不斷地按可行的方法教育他們，相信他們終會有讓你滿意的一天。

總之，對后進生的教育方法是多種多樣的。在教育教學中，我們教師必須因材施教，走有效途徑，不歧視他們，以高度的責任感和耐心去對待后進生。少點壓力多點溫暖;少點指責多點指導;少點嚴厲多點理解，這可能就是令后進生能趕上先進生的“靈丹妙藥”。正如陶行知先生說的“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 作為教育工作者不要瞧不起后進生，更不能放棄他們，只要我們遵循“尊重——親近——感化——轉化”的過程，以愛為前提，運用各種方法轉化他們，后進生也一定能成為建設祖國的棟梁!