提供“漁場” 張揚個性

摘要數學新課程理念強調，學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“漁場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。那么，我們的數學課堂怎么做才能真正活起來，我們的學生怎么做才能是數學課堂上真正動起來張揚個性呢?

關鍵詞激發興趣交流

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

1 創設情景，激發學生“動”的興趣

蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過創設學習情景地，引起學生的驚奇、疑惑，從而激發學生主動探索問題的動機。有了良好的開端，就等于成功了一半。

例如在學習《正比例的意義》時，出示一幅大樹的圖片，并向孩子們提出了問題:在保證安全的前提下，如何測量大樹的高度。這時并不急于出示課題，而是拿幾根長短不同的竹竿，把同學們分成幾組帶到校園里來測量竹高和影長，并發給實驗記錄單讓他們把剛才測量的結果記下來，同時計算一下竿高和影長的比值。當同學們發現雖然他們手中的竿長不同，影長也不同，但它們相對應的竿高和影長的比值是一定的。這時，才適時指出:“竿高和影長是兩種相關聯的量，它們與竿高和影長的比值有下面的關系:竿高:影長=比值。這個比值在同一時間、同一地點的測量中是不變的。”又讓同學們利用這個道理來解決剛才測量大樹高度的問題，孩子們很快就給出了測量的最佳方案，不知不覺中完成了教學任務。

2 因勢利導，讓學生嘴巴“動”起來

愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，鼓勵學生多動口，讓他們“敢問”，“會問”是值得我們每一位教師關注的。

例如在教學《能被3整除的數的特征》時，讓學生隨意報一個自然數，和他們比賽看誰最先判斷出這個數是否能被3整除。能和老師同臺較量，孩子興致高昂，報出很多數:120、540、216、111、252、54……老師當然每次都勝券在握。學生在已經掌握了能被2、5整除的數的特征的經驗上，馬上提出了自己的看法“我想能被3整除的數也一定像能被2、5整除的數一樣，肯定有它的規律。”學生馬上七嘴八舌地說開了:能被3整除的數的個位能被3整除，個位上是6、9的數能被3整除;個位上是0、2、4的數能被3整除……根據學生提出一個個問題。我組織他們進行驗證，最后學生在一次次的嘗試、驗證中，他們自己解決了自己提出的問題。

3 動手操作，讓學生的手“動”起來

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”因為，動手操作是幫助學生掌握知識，發展潛能的“金橋”，是顯示求知增智的重要手段。教師在課堂教學時需要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手操作，使他們在動手中思維，在操作中探索，在探索中創新。

例如在學生學習圓柱、圓錐的體積后，讓學生動手測量不規則物體的體積。先把學生分成小組，讓每組準備一個長方體或正方體、圓柱體的容器，水，不規則物體如，石塊、馬鈴薯、金屬塊等。讓他們分組試驗，通過教師的誘導點撥，把石塊、馬鈴薯、金屬塊等不規則物體放入透明的裝有水的長方體或正方體、圓柱體的容器中，水面會升高，通過反復試驗、觀察，使學生體會到不規則物體占有一定的空間，總結出計算不規則物體的體積就是求上升的水的體積。學生通過自己的動手操作，掌握了學習方法，掌握了知識。

4 促進交流，讓學生之間“動”起來

教師要鼓勵學生合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

在教學《百分數的一般應用題》時，學生們大都已經掌握了本節課的內容，也理解了一些常見的百分數應用題，正想讓學生們完成課堂作業。這時一只小手舉了起來:“老師，你剛才說，發芽率不能超過100%，如果試驗100粒種子，它們都發芽了，其中還有一粒生了雙胞胎，發了兩個芽，那么發芽率不就超過100%，是101%嗎?”于是讓孩子們就這個問題小組展開討論，讓他們交流各自的觀點。經過激烈的探討，孩子們終于達成共識:從發芽率的意義進行分析，發芽率是指發芽種子數占試驗種子總數的百分之幾。雖然有一粒種子發了兩個芽，但它是一粒種子發的芽，發芽率還是100%，雖然討論出結果時，已經下課了3分鐘，但孩子們似乎還意猶未盡。

“授人以魚不如授人以漁”，這是我們提倡的教學。不過又有人提出“授人以漁不如授人以漁場”，筆者贊許這樣的說法。我們現在為學生考慮得太多:需要的材料，可能出現的問題……學生在一種我們可預見的環境下進行學習。其實要開發學生的潛力，我們只要為學生準備必要的條件，但完全不必為他們準備充分的條件。我們只要為學生們提供一個“漁場”，他們就能在“漁場”中張揚自己的個性，在“漁場”中捕捉屬于自己的大魚。