基于建構主義理論的報刊英語多媒體自主學習教學模式

摘 要 本文依據建構主義理論和報刊英語教學的特點，嘗試性地提出基于建構主義理論的報刊英語多媒體自主學習教學模式。文章認為報刊英語教學應以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下，利用基于多媒體課件的課堂教學、基于網絡技術的課后學習和考核方案三個重要環節充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生能實行對當前所學知識的意義建構。

關鍵詞 建構主義 多媒體教學 自主模式 報刊英語教學

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

1引言

從1999年起，我國高校擴招學生人數激增，從而導致外語教育資源的嚴重緊缺，此外我國外語教學長期處于一種“費時低效”的狀況，為了解決這些問題，教育部于2004年1月頒布了《課程要求》，開始了我國的大學英語教學改革:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。2007年9月教育部又重新修訂了《課程要求》，進一步指出:“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”如何有效利用現代教育技術，結合高職高專的實際及英語教學的特點，探索培養和提高學生的自主學習能力，一直是我們面臨新的挑戰和要求。本文以建構主義理論為出發點，嘗試性地提出了“基于建構主義理論的報刊英語多媒體自主學習教學模式”(見圖1)。

圖1 基于建構主義理論的報刊英語多媒體自主學習教學模式

2理論基礎

建構主義認為，教學中應強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象;學習的主體是學生，學習是獲取知識的過程，但不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是經驗的重組與重新構建。學生在閱讀英文報刊的過程中，原有的知識認知結構(如已掌握的閱讀策略和詞匯等)會同化和索引當前的新知識(英文報刊的一般特點及新聞英語的特色詞法和句法等)，使之變成一種概念或一種適合自己的認知方式，并以一種理論性的形式貯存在大腦之中，成為自己掌握了不容易忘記的知識;同時，如果原有認識結構與當前的新知識產生“排斥”，則會引起順應過程，即對原有知識結構的“改造”和“重建”，強調把報刊英語閱讀置于有意義的問題情境中，通過學習者解決問題，建構隱含于問題背后的新知識，形成獨立思考和分析批判能力，開發學生批判性思維，達到培養學生自主學習的能力(劉儒德，2001)。所謂自主學習，是指自我導向、自我激勵、自我監控的學習。也就是說，學習的主體——學習者——根據自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。建構主義學習觀認為，學生獲取知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的能力，是以個體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，任何學習過程都是學習自身已有的知識系統上吸引新知識的過程。因此，要求學習者做到將新獲取的知識信息與原有個人知識建構相整合，以達到學習目的(胡壯麟，2004)。

3 基于建構主義理論的報刊英語多媒體自主學習教學模式

3.1 基于多媒體課件的課堂教學

本課程教材以端木義萬主編的《大學英語外語外報外刊閱讀教程》為紙質教材，為學生課前預習、課堂學習、課后溫習的依據，主要由文本閱讀、課文生詞、難點注釋、知識介紹、語言簡說和相關練習等構成。基于多媒體課件的課堂教學程序為前導階段→浸入階段→積累階段。在報刊英語課堂教學的第一階段即前導階段，教師應根據課文內容由點及面，充分運用緊密相關的圖像和音像資料制成課件簡明系統地介紹相關專題內容，設置大量學生參與的互動活動，激活學生已有的知識，旨在拓寬學生社會、文化的知識面域。筆者可用以下的常見的激活前導方式:(1)教師提出有關背景知識的提問，啟發學生思考、發言，教師作補充說明;(2)教師提供相關的成品光盤和錄像，引導學生回憶相關的背景知識;(3)教師鼓勵學生根據新聞標題所猜想到的內容發言和討論。比如，由于中美選舉制度存在巨大差異，絕大部分學生對美國總統大選缺乏必要了解。因此，教師可以采用提問式、分組討論、觀看錄像或光盤的形式等，系統陳述美國總統選舉的程序、競選人的競選演說、國會的構成以及總統與國會的權力制衡等，以期幫助學生補缺美國大選的背景知識。在通過這些激活前導活動，觸發學生聯想，幫助其構建語篇。在報刊英語課堂教學的第二階段即浸入階段，教師應結合具體的文本閱讀任務，引導學生從語篇的整體出發，以PPT形式講授文章結構，比如，新聞語篇基本由標題、導語和正文組成;大多數新聞采用倒金字塔結構;新聞報道圍繞5w新聞要素(人物who、事件what、時間when、地點where、原因why及方式how)等。接著要求學生完成教師事先設計好的練習，比如讓學生給文章分段并寫出段落大意;或者讓學生根據所給的提綱劃分文章;或者打亂文章段落之間或句子之間的順序，安排學生做排序練習。學生在完成練習的過程中，自然會啟用其已激活的背景文化知識，啟用其已有的閱讀技巧與文章語篇意義進行同化或順應。在報刊英語課堂教學的第三階段即積累階段，教師應結合文章語言分門別類、簡單扼要地介紹報刊語言特色，避免這類詞匯成為學生的閱讀障礙。由于新聞語篇具有明顯的詞法和句法特色，大部分的這類詞是在字典中查閱不到的。為節省篇幅和吸引讀者的興趣，報刊英語語篇中常常出現拼綴詞，如exerhead (exercise + head) 運動狂、Interpol (international + police) 國際警察等，還有新穎詞綴，如E-journal電子出版物;E-business電子商務;cybercommunity網絡界;cyberspace網絡空間等。此外，報刊英語時而可見外來詞，這也不容忽視。同時教師應引導學生注意具有鮮明的新聞語域特征而且在新聞報道中頻繁使用的詞匯，它們在其他語境下常用含義有所差別。除了講解詞法外，教師應從文章中選取實例講解新聞英語的特殊句法，如嵌入結構、核心內容前置、同位語、省略句式等，并結合多個練習啟發學生這類知識的學習。

3.2 基于網絡技術的課后學習

針對每章的教學內容，教師建議學生到圖書館、閱覽室進行大量的補充閱讀或者瀏覽、查閱新聞網站上的若干相關內容的文章，要求每日堅持閱讀英美報刊雜志，以學習小組為單位開展第二課堂活動，如制作一份英文版的電腦小報，小報的內容應涉及每章的教學內容，但要求是絕對不可以抄襲報紙或拷貝網上現成的東西，必須要用自己的語言描述出來，且電腦小報的內容每天都要有所增加，并標注好日期。另外，每周上課由小組代表在課堂上用PPT課件向同學展示新聞報道，并且由其他同學進行提問。在這一過程中，教師對每位同學的表現進行記錄并口頭評價，同時也對相關問題進行解釋與評論。同時借助網絡學習環境所提供的論壇 (Discussion forum)、Email、BBS、電子白板等工具進行彼此之間的交流，如教師鼓勵學生制作班級英語墻報，指導學生組織新聞發布會及辯論會，學生碰到問題時可以通過電子郵件與教師聯系，師生之間可以在線交流，學生可以在網上提交作業，教師在網上批改，這不僅讓學生在豐富多彩、生動活潑的報刊英語實踐中學習語言、積累文化，并且倡導學生主動參與、探究、發現、交流與合作，借助這種“信息化教學環境”有利于學生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應，以主動建構英文報刊知識。

3.3 考核方案

基于上述課程特點和教學策略，筆者制定以下考核方案:學生的平時成績視課堂表現和作業及任務完成情況而定，占總評成績的30%，期中考試和期末考試各占30%和40%。考試把握以下命題原則:使學生大致了解英美報刊的基本特點(30%)，涵蓋新聞的定義，常見的英美報刊的中英文名字，及常見的新聞通訊社的中英文名字等內容，具有成績測試(achievement test)的性質。其余的70%考查學生通過該課程學習所獲得的英美報刊閱讀技能及詞匯，具有水平測試(proficiency test)的性質。其中為了突出“報刊英語”的獨特性，除了閱讀理解題外，還設計了四道主觀思考題，考查學生分析文章思想觀點的能力。

4 結語

筆者在報刊英語教學中嘗試改變傳統教學中組織形成單一化、教學靜態化的格局，在教案設計強調教師、學生、任務或活動之間的相互作用及其動態特征，培養學生能夠自覺運用新聞相關背景知識、新聞知識資源、閱讀能力建構起新聞的信息網絡和情景組合來達成“語境中的互動”，這體現三個方面的基本思路:(1)多媒體技術、網絡技術與報刊英語教學的整合;(2)課堂教學和課外自主學習的有效結合;(3)課程設計與實施、課程評價的有效控制。這種內容如此豐富、手段多樣的教學模式必定讓學生從中受益匪淺。

[基金項目] 此文為桂林師范高等專科學校教改試點專業(2006-44-07)論文之一

參考文獻

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