淺談反思性教學

摘 要 近年來，國內外教育界對反思性教學給予了較多的關注，在理論和實踐方面都做了較為深入的研究，取得了不少成果。本文將對反思性教學的含義、方法及其在實施的過程中應注意的相關問題加以探討。

關鍵詞 反思性教學 理解 實施

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

1 對反思性教學的理解

萌發在二十世紀80年代初，興于90年代的反思性教學，正在西方國家的教學領域盛行，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，也是國外教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界對反思性教學給予了較多的關注，在理論和實踐方面都做了較為深入的研究，取得了不少成果。人們把它看作是教師成長的階梯，教師專業發展的助推器。

反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning how to teach)”與“學會學習(learning how to learn)”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

美國學者布魯巴赫(J.W. Brubacher)認為反思性教學實踐可分為三類:一是實踐中反思(reflection in practice);二是對實踐反思(reflection on practice);三是為實踐反思(reflection for practice)。實踐中反思意味著反思發生在教學實踐過程之中，在教學過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時做出反思;對實踐反思意味著反思發生在教學實踐之后，需要對教學目標以及根據這一目標選定的教學策略做出評價的判斷;為實踐反思是通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思，使教師養成了于實踐前未雨綢繆、三思而行的習慣。

2 反思性教學的方法和實施

反思的基礎是教師對自己教學實踐的認識和分析，這一切不是空中樓閣，憑空杜撰的，這是一個循環往復或螺旋上升的需要教師長期觀察與思索并且不斷改進的過程。反思性教學有諸多的方式和通過諸多方式去實現，教師可以根據自己不同的教學條件，采取不一樣的方法。比如:記日記(diary keeping)，聽課與觀察(observation)，教師評價(teacher assessment)，錄像(video)，教學行為研究(action research)等。為了反思更好地為教育教學服務，切實成為師生共同發展和教學質量提高的工具和橋梁，教師在反思性教學方法實施的過程中還應注意以下幾方面問題:

(1)反思性教學并非就是教師本人獨立思考的過程，它更關注教師間的合作以及師生間的交流，需要和諧的人文環境。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的思維而難以發現問題和缺陷，而同事之間的切磋和討論以及學生的反饋和評價可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。例如，觀摩別人的課可以引發聽課者的反思，看到別人的優點，反思自己的不足，同授課者彼此客觀地交換意見，以達到共同提高、共同發展的目的。同時我們也不要忘記與學生進行討論，他們是直接的課堂參與者，課堂的優缺點他們很有發言權。課后的檢測、談心或問卷，都是很好的反思依據。此外還應注意到，網絡博客的討論是廣泛的，思路是發散型的，我們一定要用辨證的思維去理解和吸收，不能為別人的不切實際的想法所左右，要一切從自己的學校、學生、教材出發，從而制定行之有效的反思教學行動計劃。

(2)反思性教學重視教師思考、探究能力的培養，鼓勵教師完善自身的教學理論并成功運用到教學實踐中去。反思產生于問題，有問題、有障礙才會有思考、有分析。因此，教師在進行反思性教學過程中，應注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。但作為教學的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片段反思的狀態，將反思滲入教育教學的全過程。通過這種持續不斷的系統思考，教師對信息加工的能力以及發現新信息的能力就會增強。此外，教師要注重將反思的結果用于實踐之中。反思本身不是目的，其目的在于對自我行為的改造和重塑，在于切實變革實踐。因而，教師應在對教育教學現象或問題反思的基礎上，將反思的成果用于后續的教育教學活動中，超越教學的自我克隆和機械模仿，不斷改進自身的教學實踐。

3 結語

教師的專業發展本身需要教師成為身體力行、現身說法的反思者，需要對實踐中的教育問題和情境做出自己的分析和評論。反思性教學對廣大教師的職業素質和道德修養提出了新的挑戰和更高的要求，也是教師自身發展的有效途徑，對教師的自我發展和教學水平的提高有著重要意義。

參考文獻

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