對管理學實施案例教學的思考

摘 要 管理學既是一門基礎性學科，又是一門綜合性學科，在各個高校的教學實踐中受到高度重視。為了能提升教學成果，加強學生的對知識的掌握和運用，同時結合管理學實踐性很強的特點，近年來很多教師運用案例教學法來進行講授，取得了良好的效果。筆者結合自己多年來的教學實踐，分析了案例教學法在管理學中的應用的意義，提出了在教學過程中如何完善案例教學法，以更好的實現教學目的。

關鍵詞 管理學 案例教學 思考

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

近幾年，大學生就業問題日益嚴峻，這一方面是由于社會的整體環境決定，同時也與學生本身的素質能力不無關系，這使我們不得不重新思考——教學的真正目的是什么，教學培養的人才究竟是什么樣子的。筆者從事管理學教學多年，根據管理學這一學科特點和自己積累的教學經驗加之對高校這一年齡段的青少年學生的心理的深層次分析，結合社會發展的趨勢和未來社會人才的需求狀況來分析管理學教學中的案例教學法的運用。

1 案例教學法是什么

案例教學法，顧名思義，就是運用案例分析的方法進行教學，是一種啟發式教育方法，運用案例為基本素材，在教師的激勵和啟發下，學生鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，最后達到能夠獨立的判斷、分析并解決一定的實際問題。

傳統的教學旨在“傳道，授業，解惑”，當然，這是教學過程中首先要做到的，也是教學的基礎和根本，是必須要掌握的扎實的理論基礎;隨著社會的發展，對創新性人才的需求日益增多，這就要求學生不僅要有理論做支撐，還要有實踐分析能力，用創造性思維把學到的理論知識應用于實踐當中。

一般情況下，案例教學法主要應包括教師選取案例、學生分組討論、教師總結評價這樣幾個基本環節:

1.1選取案例

好的案例是案例教學法實施的前提和條件。首先，案例必須具有典型性，代表性和針對性，能夠準確貼切的反應教學的內容和教學目的。有的教師一味的追求運用案例教學法，不顧案例是否貼近教學內容，生搬硬套，其結果往往是學生云里霧里，不知所云。

其次，案例必須貼近學生的生活，最好是學生熟知的案例。這樣，可以激發學生思考的積極性，引發學生學習的興趣。以往很多教師喜歡引用國外的一些經典案例，結果表明，大多數學生認為這樣的案例離自己太遠，沒有學習的欲望，仍然不能擺脫枯燥、乏味的課堂印象。教師應該多關注時事新聞，從身邊的案例著眼，從本土化的案例著手，從網絡熱門的案例出發，調動學生更高的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高學生獨立分析問題解決問題的能力。

再次，選取的案例要難易適度。這里教師首先要了解學生的基礎知識掌握的情況，同時又要清楚這個年齡段的青少年的思維發展水平，選取的案例要難易相當。案例太難超越了學生的理解水平，容易挫傷學生學習的積極性，太容易又達不到高校教學的目的。

1.2分組討論

這一環節是學生思考學習的重要環節。教師在對案例進行介紹之后，就要把學生分成幾組進行討論。把不同類型的學生穿插到一個組，使每個組里面既有思維活躍的同學，又有基礎知識扎實的同學以及對時事新聞比較關心了解的同學，這樣的組合可以使他們之間互相學習，達到取長補短的效果。討論結束后，讓每組自薦發言者，總結本組的觀點和想法，同時認真聽取他組的觀點。

1.3總結評價

這是案例教學法的最后環節。教師在聽完每組同學的匯報之后，提出自己的觀點和想法。同時，針對每一組的觀點進行必要的點評，肯定學生取得的進步，指出其中存在的問題與不足。為了鍛煉學生的寫作能力，建議學生把每次的案例分析落實到書面上。

2 為什么要運用案例教學法

2.1案例教學法有利于激發學生學習的積極性

管理學是一門綜合學科，包含了會計學、經濟學、行政學以及心理學等多門學科的知識，同時，管理學又是一門實踐性很強的學科。這就要求學生在掌握了基礎理論的同時，分析問題與解決問題的能力得到培養。

傳統的“填鴨式”“一言堂”的教學方法，一味的采取灌輸、正面傳授的方法，不能調動學生學習的積極性，從而也難以達到教學目的。運用案例的教學方法，再輔以現代多媒體的多種教學手段，使課堂成為一個舞臺，在這個舞臺上，每一個學生都是演員，每一個學生都找到了學習的樂趣，都有表現自我、展示自我的機會。這正符合了高校這個年齡段的青少年的心理發展水平。

2.2案例教學法有利于提高教師的教學水平

成功的運用案例教學法，不僅需要教師掌握管理學本學科豐富的基礎知識，同時也要求教師具備豐富的社會實踐經驗。教師不僅要具備傳統教師必須具備的職業道德，講課技巧，同時還必須具備親和力、感染力以及號召力和組織力。教師對所講授的內容要不斷地完善，不斷地創新，對于案例要不斷的充實，不斷地與時俱進進行更新。這種情況下，對教師的工作提出了更高的要求，教師也必須與學生一起積極進取，善于思考，善于創新才可能達到教學的預期效果，這也正體現了案例教學法的教學相長的發展過程。

2.3案例教學法是變相的社會實習

在就業形勢日益嚴峻的今天，面臨畢業的大學生要想在找工作中取得競爭的優勢，社會實踐或者實習是必不可少的。而現在很多高校迫于招生的與日俱增，與所能聯系到得社會實習的崗位的逐漸減少，不得不在即將畢業的大學生實習這一環節敷衍了事。很多高校根本沒有實習這一環節，更多的高校把難題留給了學生，讓從未走出校門的學生自己聯系實習單位，這無疑給學生帶來很大的壓力，也給學生今后的就業埋下了隱患。這種大的社會環境不是一兩個普通的教師所能改變的，所以，教師只能做到在平時教學的過程中，盡可能多的把一些社會實踐貫穿在課堂之中。案例教學法正是解決這一問題的一劑良方。使學生能夠在學習掌握基礎知識的過程當中，又能夠獨立分析問題和解決問題，為當今缺乏社會實踐經驗的高校畢業生提供了更多校內鍛煉機會。

3 如何運用案例教學法

3.1從觀念上真正接受案例教學法

我們不得不面臨這樣一種現實，在高校的大多數教師都是接受傳統的教育，已經習慣傳統的教育方法，想要打破那種“一支粉筆，一本教材”的教學模式是很難的，他們認為傳統的教學方法不存在挑戰與風險，也不需要更多的了解每年都在更新的學生，他們擔心這種新的教學模式會產生難以預料的教學效果，也擔心會打破正常的教學模式。基于這樣的一些想法，使一些教師明明知道現在教學課堂存在著諸多的弊端，但是仍然缺乏改進的勇氣與信心。這就要求我們加大宣傳動員力度，做好思想工作，從上至下，對教師的教學工作提出更高的要求，積極推廣案例教學法在管理學教學中的運用。

3.2加強對案例教學教師的培訓工作

案例教學法對教師提出了更高的要求，教師現有的知識與能力很難適應案例教學的發展。比如多媒體教學工具的靈活運用，網絡資料的搜集與整理等等。這就要求我們及時對教師進行培訓。可以采用一下幾種方法:首先，采取“先進”幫“后進”的方法。教師中不乏有對案例教學法運用自如的優秀教師，讓他們手把手把經驗傳授給缺乏案例教學經驗的教師。其次，還可以采取優秀公開課的方式，向人數眾多的教師提供學習模仿的機會。當然，案例教學法的靈活運用并非一朝一夕之所為，教師要在平時備課過程中善于發現案例，善于積累案例，善于用語言組織案例，做到厚積薄發。

3.3改變學生的學習習慣，變被動學習為主動學習

長期以來，高校的課堂都是“一言堂”，教師充當教學活動的主角，學生要做的就是來到課堂，記錄好教師的講課內容，考試的時候試題無一例外的都是來源于課堂的筆記。學生只要在考前花點時間記下筆記的內容，不僅能順利過關還會得到很高的成績，這樣的教學方法和考核方式大大的挫傷了學生學習的積極性，抑制了學生的創造性思維，長此以往，不僅對學生本身的學習百害無一利，更是對本學科知識的深入研究的極大局限。案例教學法的運用，使學生能夠主動地進行學習、判斷、思考，能夠不斷的發現問題、分析問題、解決問題。能夠把所學到的理論知識應用于實踐當中，真正做到理論聯系實際，理論應用于實際，理論服務于實踐。

相對應的，我們也應該改變考核方式，讓更多的學生在考核中不再局限于課本的知識，而可以發散性的將所學到的知識用來分析具體的實際問題。考核的試題也不應該有絕對的正確答案與錯誤答案之分，要鼓勵學生寫出自己的想法，教師在評閱過程中可以更深入地了解學生的觀點，為以后的教學做到更加有針對性奠定基礎。

3.4利用現在網絡信息技術，提升教學效果

在這個互聯網日益走進千家萬戶的今天，網絡已經成為教師和學生溝通的最大平臺。利用網絡，首先可以使教師和學生實現網絡資源共享，教師和學生可以共同搜集網上出現的熱門案例和話題，共同編輯案例，布置思考題，這樣可以使學生更積極地參與;其次，利用多媒體技術，可以把枯燥乏味的理論知識以圖片、動畫、音頻的形式呈現給學生，能夠集中學生的注意力，引發學習的興趣，從而達到更好的教學效果，提高了教學質量。

綜上所述，案例教學課程教學模式改革，拓展了教學空間，提高了教學質量，延伸了教學思路，豐富了教學的內容，同時為教師和學生構建了一個更寬廣的交流平臺，在這個平臺中，每一個老師都能盡可能多的給學生提供展示自我，表現自我的機會，讓學生能夠從中得到鍛煉，每一位學生也都可以隨時隨地獲取所需要的知識和參與到教學當中，達到了教學相長的效果，同時更深層地體現了現代開放教育的辦學理念，在教學模式改革過程中，取得了預期的效果。

參考文獻

[1] 張麗，賈敬全.完善管理學案例教學的思考[J].淮北職業技術學院學報，2009(1).

[2] 董華橋.管理學基礎.網上案例教學方法研究[J].教學研究，2007(8).

[3] 張飛. 對管理學案例教學的思考[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2008(4).

[4] 李健.高校管理學教學模式改革的探索與實踐[J].甘肅科技，2009(3).

[5] 李浩，唐姍姍. 高校“管理學”案例教學中的問題與對策[J].教改論壇，2009(2).

[6]莫姣姣.案例教學法在管理學教學中的應用芻議[J].教研教改，2009(6).