在地理教學中培養學生的道德情感

地理學科是聯系著自然環境又聯系著社會與經濟的獨特學科。中學地理教材中，生態教育的內容既有豐富的顯性材料，又有寓德育于智育之中的隱性素材；既有較完整的地理環境知識，又有形式多樣的地理實踐活動，具有很強的生態道德教育功能。地理教學不僅能培養學生正確的生態道德觀念，形成鮮明的生態道德情感；還可以在實踐中發展學生的生態道德意志，培養他們的生態道德行為。中學階段是學生品德形成、發展甚至于定型、成熟的關鍵階段。通過地理教學建立生態道德體系，促進學生思想品德的完善和發展，是中學地理教學的重要內容，也是保證我國實現可持續發展戰略的重要道德建設工程。

一、幫助學生形成正確的生態道德觀念

由地理知識向生態道德知識的轉化，就是使學生理解地理知識的生態道德意義的過程。例如，在講自然資源的特征時，地理知識中就包含著珍惜資源、保護環境是社會公德的生態道德觀念。要通過地理教學，使學生相信、認同這一道德觀點，并將其納入頭腦中已建立起來的道德規范體系中。上述轉化、內化的進程，都需要經過學生的道德思維活動，而教師的主導作用也是非常重要的。這主要表現為必要的講解和啟發，以及學生在接受道德觀點的過程中教師真誠地信奉這些觀念的表率作用，成為學生的榜樣。

二、培養學生鮮明的生態道德情感

生態道德情感是人們對影響生態環境事件的愛憎、好惡的態度。生態道德情感的形成，一方面要以一定的生態道德認識、道德觀念為基礎；另一方面要在具體的教學活動中，使學生有不斷自我體驗的機會，并逐步將這些自我體驗積累、概括起來，形成穩定的生態道德情感。在此過程中，教師強烈的生態道德情感對學生的感染作用是重要的“催化”條件。

三、培養學生堅強的生態道德意志

生態道德意志是人們為實現一定的生態道德行為所作出的自覺的、堅持不懈的努力。意志調節人們的行為，生態道德意志薄弱的學生在行動上缺乏毅力，在個人利益與生態利益沖突時，往往會舍棄生態利益而謀求個人利益。如鳥蛋和青蛙都可以做成人們的美味佳肴，對美食誘惑的態度能體現出生態道德意志的強弱，意志堅強的學生能經受住考驗，堅持履行正確的生態道德規范。

四、培養學生崇高的生態道德行為

生態道德體系是由知、情、意、行四大品德要素構成的整體，生態道德教學可根據教學內容和教學對象的不同從不同的方面開始。有時從培養學生的生態道德行為習慣開始，有時從激發學生生態道德情感著手，大多則從提高學生的生態道德認識開始。但是，只有在這些基本心理成分都得到相應的發展時，生態道德品質才能更好地形成。這就要求地理教師不僅要深入挖掘教材中生態道德教育的內容，還要有目的地精心設計課外活動，從而協調發展學生的各種生態道德要素，促進生態道德體系的建立，以充實我國道德建設的內涵，促進整個民族生態道德水平的提高，建立與可持續發展相適應的道德體系。

（遵義縣鴨溪鎮樂理中學）