優化課堂教學過程 提高語文教學效率

一、認真做好課前預習

在教學過程中，學生參與學習的積極主動性至關重要，老師應設法去創造條件，讓學生自己去探求某些問題，讓他們親自去發現問題、解決問題。布置課前預習，正是為了達到這一目的。課前老師設置一張小小的“導學卡”指導學生自學，或布置學生思考課后某些問題。如：(1)讀準并借助工具書理解生字新詞；(2)帶著預習中的問題去讀課文，邊讀邊想，把課文讀熟，在不能理解的地方做上記號；(3)試做課后題，提出問題，質疑問難。經常這樣要求，不僅可以使他們初步了解課文內容，而且還可以使他們在自己獲得知識的過程中，主動探求一些較深的問題，學生的主體作用便得到了充分發揮。學生在預習中鉆得越深，收獲越大，其參與學習的意識就越強。這樣，在課堂教學中，就有利于積極主動地接受教師傳授的知識，并透徹地理解它。

二、巧妙設計教學情境

教學情境是一種如臨其境的聯想和想象，是學生的思想感情和作者的精神境界的一種和諧共振。因此，在教學中，教師要充分挖掘教材中的情感和寶藏，有意識地把學生一步步帶入課文描寫的相關情境，借助教學中的情感因素，營造情境氛圍，喚起學生心靈上的感悟，促使學生的認知能力及心理品質共同發展。如教學《十里長街送總理》一課，設計了一段導語。教師用飽含對周總理熱愛和懷念的語言、情感，一下子把學生帶回到那個肅穆、痛悼的情境之中。隨即教師播放錄像片并配樂展示，進一步渲染教學氛圍，為學好全文作了必要的情緒鋪墊。教學課文重點部分時，教師分別運用畫面、音樂、指導情感朗讀等手段再現情境，讓學生通過視覺、聽覺、想象去感受人們悲痛的情懷，領悟了課文豐富而深刻的內涵。

三、把握課堂教學的興趣點

好的開頭等于成功的一半，教育心理學認為，在動機、興趣、情感、意志等心理因素中，興趣是最能使學生積極主動地投入到課堂教學情境中去的因素。能否在課堂教學之始就將學生的心理調到最佳狀態，往往是一堂課成功與否的關鍵。比如，教學《爭吵》一課。在學生齊讀課題之后，便問：同學們，讀了課題，你最想知道的是什么？于是，一石激起千層浪，學生的思維一下就被激活了。大家紛紛提出：①是誰與誰爭吵？②他們為什么爭吵？③爭吵之后各有什么表現，結果又如何？這樣，教師輕而易舉地就把學生的注意力集中到教學過程中了。然后，靈活地運用教學方法，使學生自始至終興趣盎然。

四、精心設計課堂提問

語文課教學中提出有價值的問題能引人深思，往往產生“一花引來百花香”的效果。因此，精心設計課堂提問，能激起學生強烈的求知欲望。例如教學《豐碑》一課，設計以下幾個問題：①為什么“老戰士”的死與“軍需處長”有關?②將軍后來為什么愣住?③“軍需處長”具有怎樣的精神?大雪覆蓋的軍需處長像什么?④怎樣理解“他成了一座晶瑩的豐碑”?這四個問題在促使學生深思引探的過程中，層次鮮明，由淺入深，由點及面，有助于學生突破重難點，從而提高學習熱情。

五、精講多練，以讀代講

現代教育理論認為，學生知識的鞏固、技能的形成，都不是教師“講”出來的，而是學生在教師引導下“練”出來的。葉圣陶先生曾說過，“文學語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”語感是對語言對象的直覺的整體感受。因此，在教學過程中，要引導學生通過多種形式的讀，如范讀、輕讀、默讀、齊讀、指名讀、引讀等，把語言文字讀懂、讀出感情，甚至受到思想教育。可圍繞課題初讀課文，看作者寫什么，從整體上感知課文內容；可圍繞課文后練習題讀，因為課后練習題提示了該課語言文字訓練的側重點，特別對文章的重點部分要進行多種形式的朗讀。

六、鼓勵學生在課堂上質疑問難

課堂教學中，設問、質疑既是學生思維向導，又是教師接受信息反饋的主要渠道。在課堂上安排一定的時間，鼓勵學生大膽質疑問難，探求新知，從而提高其參與興趣。如講《草船借箭》一文，我安排了適度的時間，鼓勵學生質疑問難。一生問：“老師，我覺得諸葛亮是用欺騙的手段弄來了箭。《草船借箭》這個課題能不能改為《草船騙箭》呢?”師：“這個問題提得好!請大家結合課文內容對這一問題發表看法。”于是，眾說紛紜，通過激烈的爭論，學生明白了：這個詞不能換，因為這兩個字所表達的感情和立場大不一樣。這樣使學生不僅理解了課文內容，又培養了自己分析問題、解決問題的能力。

（大城縣杜權村中心小學）