教師普通話存在的問題及對策

摘要普通話水平等級測試工作極大地推動了白山地區普通話水平提高。本文就測試中發現的問題，通過分析找出教師普通話水平不均衡的原因并提出對策。

關鍵詞普通話 問題 原因 對策

中圖分類號:G715文獻標識碼:A

吉林白山地區普通話水平等級測試工作，從1997年春至今已走過12年，特別是2002—2006年，白山市普通話水平測試站在市教育局領導下，對本地區在職教師進行了全員培訓和測試，極大地推動了地區普通話水平提高。但是，從測試結果看，白山市各地區教師普通話水平不均衡，市區教師要好于縣區教師，縣區教師要好于鄉鎮教師，鄉鎮教師要好于村小教師，相當一部分教師的普通話水平亟待提高。分析測試情況，造成教師普通話不標準的原因主要有:

客觀上，白山地區是北方吉林地區普通話“重災區”，這里的先輩們從山東、河北、江蘇等地逃荒至此，把帶來的家鄉話與當地的方言雜糅在一起，隨著歲月流逝，發展演變成今日的白山話。生于斯長于斯的教師們的語言就染上了濃重的方音色彩。

主觀上，首先是教師們缺乏說普通話的意識，認為能不能說普通話并不影響教學效果和成績，甚至認為用方音語調講課有親和力，更容易使和自己一樣土生土長的學生理解。也有的教師一直認為自己說的話就是標準的普通話，直到參加培訓后，才發現自己的話存在這樣那樣的問題。其次，教師們普遍不能及時了解國家的推普方針和政策，不理解推普的重大意義，缺乏推普的責任意識。測試中我們發現，埋怨普測花錢花時間花精力的教師不占少數，認為普測就是為了收錢，花錢就可以買到證書，不參加培訓和不認真參加培訓的教師大有其人。通過普測我們還了解到，在一個學校里，教師們認為推普是語文教師的事，與其他學科任課教師無關，搞任何級別的評課，除象征性提一下外極少把普通話納入評課標準。這樣，一個字在語文課上這樣讀，到了其他課上就變成了另外的讀音，并長期不能糾正，嚴重影響到學生的正音。言語使用的不一致，當然要影響到普通話的推廣、普及乃至于提高。再次，一些教師的文化素養偏低，語文基本功差。測試中發現，有的學校的個別教輔人員，100個常用單音節字詞，有30多個不認識，這當中有將要退休的年長者，也有剛入編不久的年輕人。從測試情況來看，白山地區教師普通話存在的主要問題如下:

1 聲母方面

最嚴重的當屬平翹舌(不含r聲母字，下同)問題。平翹舌不分是白山話的一個突出特征，測試表明，大多數教師在這個問題上也是含糊不清。有些教師一平到底，有些教師一翹到底，有些教師平翹顛倒，有些教師平翹發音不夠準確。測試過程中，四項測試內容，每項必含平翹舌字。第一項讀100個單音節字詞，從聲母覆蓋率的要求推算，平舌字至少占9個，翹舌字至少占9個。第二項讀多音節詞語，平翹舌字比例與第一項相同。第三項朗讀，我們約略統計了一下，一篇400字的短文，平舌字出現的頻率在20次以上，翹舌字出現的頻率在60次以上。第四項說話，平翹舌字出現的頻率也不低于第三項。假設一位教師整個測試過程中說不出一個翹舌字，測試成績就很難達到二級。

在聲母方面，個別年齡偏大的教師，或從其他省份來白山執教的教師還存在改換聲母問題。如“人”說成“銀”，“互相”說成“付相”，“朽木”說成“糗木”等等。還聽一位數學老師講了這么一件事，他第一次登臺講課，對學生們說:“我長(平舌)得不好。”學生們愣了，沒覺得他長得不好，只聽他又說到:“真(平舌)天，我長(平舌)三早。”學生們莫名其妙，面面相覷，不明白老師什么意思。其實，他是在說:“我講得不好。今天，我講三角。”因其j—z不分，鬧出了很大的笑話。

2 韻母方面

主要缺陷是發音不夠清晰，響亮，聽感上含含糊糊，不夠純正。其次是韻母改換，如以e代o。后一點是較為普遍的，教師們以一種非常自然的狀態說be、pe、me、fe，似乎不覺得是錯誤，即使在有文字憑借的測試項目，也時常有人這樣讀，不過，一經提示，教師們大都能說出bo、po、mo、fo，畢竟他們在測試前接受了培訓，知道有這一類錯誤。其他如nong(弄)說成neng，lei(淚)說成lui，pi(披)說成pei， lin(鄰)說成len，mou(謀)說成mao，nuan(暖)說成nan，qu(取)說成qiu等等，這類情況在個別教師中個別存在。

3 聲調方面

這個方面所反映出的問題主要是調值不到位或聲調錯誤。漢語普通話聲調高音成分多，陰平、陽平、去聲都有最高度5，上聲末尾也到4，所以普通話語音顯得比較高昂。普通話聲調調型又有明顯的區別，一平，二升，三曲，四降，除陰平外，其他三個聲調升降的幅度都比較大，所以普通話聽起來抑揚頓挫，音樂性強。測試過程中發現，大量教師陰平讀不到55，上聲讀得有降無升或升得不夠，聽起來顯得低沉，也缺乏音樂感。還有一些常用字被改換了聲調，下面舉幾個被普遍改換聲調的字詞:“仍、挫、榻”讀成陰平，“雖、都、范”讀成陽平，“衛、節、掠”讀成上聲，“沒”讀成去聲，“支持”說成“子次”，“享福”說成“祥斧”。方言與普通話的一個很大的差別就是聲調調型類的不一致。說好普通話，必須說準聲調。

聲調方面所存在的缺陷還有變調問題，有的教師不會讀輕聲詞，有的教師把不該輕聲的詞讀成了輕聲詞。“蝦米”“胡琴”“甘蔗”這幾個輕聲詞很少有教師能讀對。(下轉第101頁)(上接第95頁)

4 朗讀方面

聲韻調之外，比較嚴重的是朗讀的基本功問題，很多人不能使用普通話流暢地朗讀，添字、減字、換字現象很嚴重。如把“馬脖子也長了”讀成“馬脖子也長大了”，把“無人敢問津”讀成“無人敢問律師”，把“她給了我兩次生命”讀成“我給了她兩次生命”，把“一腳踹得粉碎性骨折”讀成“一腳踹得粉身碎骨”等等。有些教師看到外國人名就發懵，本是一個人名，他能讀成兩三個人名，有的老師把“伊麗莎白女王”斷讀成“伊麗莎/白女王”。

有的老師不會讀兒化詞，不會進行“啊”的音變。有位老師極認真努力地把“金魚兒”讀成三個音節，有位老師讀“納悶兒”一詞時，實在令測試員忍俊不禁，他先讀成“納心悶兒”，覺得不對，就改讀為“納悶心兒”，還是不對，又改讀為“納悶兒兒”，因為對兒化把握不好，他格外緊張，其實，最后一次如果不是加讀了一個“兒”字，他讀對了。在朗讀中，有的老師遇見“啊”字，則不管三七二十一，一律讀成a，而無任何變化。

5 說話方面

普測的第四項——說話，是唯一沒有文字憑借的測試項，也最能考察出一個人在自然狀態下的普通話程度。測試中，的確有教師前三項測試問題都不大，但到這一項就露怯了，方音語調突出出來，“逛街”成了“逛該”，“或者”成了“賀者”，“蘿卜”成了“蘿貝”等等。方言土語也控制不住地往外說，諸如埋汰(臟)，左(淘氣)，刺撓(癢)，賊(很)多，彪(傻)等等。

針對上述原因和問題，應采取如下對策:

第一，糾正錯誤認識，掌握推普意義，提高說普通話的自覺性。有什么樣的思想就會產生什么樣的行動。不把說好普通話當作一回事，不把推廣普通話當作一名教師的責任與義務，就不會在普通話方面下工夫，不會花時間與精力去練習普通話。每位教師都必須明白:說好普通話是國家公民的法律責任，教師應當做推普先鋒。教師能否說好普通話，不是只關系到個人的事，而是關系到國家民族利益的大事。教師要注意了解國家推普的方針政策，掌握推普的重要意義，從思想上提高說普通話的自覺性，在行動中實踐說普通話的自覺性。

第二，掌握科學的訓練方法，排除心理干擾，保證訓練效果。有了說好普通話的愿望和行動，還要有正確的方法。要明確自身存在的問題，熟悉聲韻調的正確發音，能夠按照正確發音來練習。最好能跟說話標準的人直接做模仿練習。比如可以錄下國家播音員的播音進行模仿，再對照比較。有比較，才能找出差距，提高自己。

第三，勤學苦練，知難而上，養成用普通話思維和表達的習慣。測試中常發現有的教師前兩項進行得很順暢，第三項有方音流露，但問題不大，第四項要么結結巴巴，要么方音很重。有一個原因，就是他還不習慣用普通話來思維。因為語言是思維的外殼，聽一個人的語言就能判斷他的思維形式。方言的人能夠用普通話來思維和表達，是要經過反復練習、經常練習的過程的。

第四，勤讀書，常看報，廣交流，提高文化素質和心理素質。一個人語音語調標準，可他卻經常有不認識的字，說起話來滿嘴白字，或心理緊張，有話說不出，他的普通話也不能算標準、自然、流暢。要經常讀讀書，看看報。不懂就問，虛心好學，而不能不懂裝懂，自以為是。做教師的，文化素養和心理素養很重要，要不斷提高，以便擔負起教師的神圣使命。