高校“三學期制”改革現狀分析與實踐思考

摘要本文對我國高校“三學期制”改革現狀進行了梳理和總結，指出目前“三學期制”為高校所帶來的諸多優勢，在總結和分析“三學期制”高校實踐經驗的基礎上，提出了高校“三學期制”改革所面臨的問題和建議。

關鍵詞高等學校 三學期制 現狀分析 思考

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

高校學期制是指高校采取某一種學期劃分方式來組織教育教學的一種管理模式，是現代高等教育教學管理體制中的一項重要內容。目前全國高校仍然普遍實行二學期制。自上個世紀90年代以來，國內有部分高校開始實施與歐美國家學期制相對同步的三學期制，如上海工程技術大學1985年就開始施行“三學期制，工學結合”的培養模式，上海大學早在1994年實行三學期制，北京大學、復旦大學、南京大學、中山大學、①山東大學等高校，也相繼實施了三學期制的教學管理模式。②

1 現狀分析

三學期制是指把一學年分成“兩長一短”三個學期，在保持原有總教學周數和假期基本不變的前提下，壓縮原來的兩個長學期的教學周數，并將壓縮后溢出的教學周數進行整合，組成一個短學期，形成“兩長學期+短學期”的學期制模式。③該模式依據短學期的教學模式不同可以分為“兩長學期+暑期學校”、“兩長學期+學習實踐型學期”和“兩長學期+工作學期”三大類。據調查，目前我國實行學期制改革的高校有50多所，大約占到國內高校數量的3%。

(1)實施學校層次方面:目前實行“三學期制”的高校既有著名院校，也有普通院校;既有辦學歷史悠久的老學校，也有近年新設立的或新獨立的地方院校;既有沿海發達地區的高校，也有內地甚至比較偏遠地區的高校;既有綜合性大學，也有普通的職業院校。

(2)學期時間設置方面:春季學期基本上從2月中旬左右到6月底，由原先的20周變為18周;夏季學期基本從7月初到8月初，為期一個月左右;秋季學期基本是從9月中旬到1月份，也由原來的20周調整為18周左右。夏季學期的長度主要根據各地的氣候特點因地而異，有的安排在暑假前，有的安排在暑假后，但總上課周數和假期天數基本不變。

(3)課程內容安排方面:長學期主要安排全校公共必修課、學科專業必修課、專業限制性選修課等課程教學工作，大力減少原有實踐、實驗和選修課程的比重，將這些課程調整到短學期，教學內容、教學時數也相應進行縮減和改變。短學期課程設置主要有兩類:一類為全實踐型課程;另一類是學習與實踐結合型課程。有的高校在寒假也安排一定的訓練或強化性課程，暑假則做適度的調整。

2 “三學期制”的優勢

三學期制的學期制改革，給我國高等教育的發展注入了活力，同時可以彌補二學期制所固有的諸多不足。它不僅僅是教學時段的簡單劃分，而是高校教學內容和管理制度的重構。④

2.1 構建高校多元課程體系，實現課程結構整體優化

三學期制要求對現有課程結構進行調整，精減一些陳舊、冗長的課程內容，去除一些過時的課程科目，在短學期增開一些動態、新型、多樣的短期課程，如學科前沿性專題或講座式課程，讓學生了解前沿，拓寬視野。同時，每年的短學期也可增設一些社會實踐型、學術研究型課程等，以此提高學生實踐能力、動手能力和科研能力等。通過調整和重構課程設置，促使高校課程結構體系更為靈活、多元，實現整體優化，以適應社會發展和學生的需求。

2.2 促進學生自主、創新學習，實現理論與實踐教學統一

三學期制度及其選課體系，已成為目前大多數高校普遍實施的學分制的良好補充。在短學期開設選修課，可以擴大學生選課的范圍，實現跨校、跨院、跨系進行選修，有利于激發學生學習的主動性、積極性和創造性，培養他們自主學習和創新的能力，促使他們在知識、經驗與能力結構方面由單一化向多元化發展。短學期開設實踐類課程，為學生開展多種社會實踐和參與課題研究提供了空間和時間的保障。另外，學期的縮短也有利于促使學生從學期伊始就進入積極、緊張的學習狀態，在客觀上營造良好的學習氛圍，有助于提高學生的學習效率。

2.3 緩解教師教學與科研時間沖突，促進教師專業成長

實行三學期制，教師可以相對靈活選擇教學時間，從而有更充分、整段的時間從事教學研究和科研，也有更多的機會參與國內、國際學術交流和研討，開展國內外合作研究。原有課程的課時減縮之后，促使教師深入研究所授課程，去掉或刪減過時、冗余的課程內容，把課程的精華內容和前沿內容傳授給學生。⑤而且，課時縮減也可能導致工作量的減少，為完成應有的教學工作量，教師必須主動、努力地開設一些新課程，這也需要教師必須更積極地獲取學科前沿信息，主動更新自身知識、能力結構，不斷提高教學和科研素質。

2.4 優化學校教育資源配置，提高學校辦學效益和水平

三學期制，解決了二學期制因時間緊張而造成的教學資源相對緊張問題，可以利用三學期的優勢充分利用學校、社會優質教育資源，開放辦學，充分挖掘和發揮高校師資潛力。短學期中，可吸納國內外的優秀教師、專家學者跨學校進行學術交流、授課與講座，為學校的教學與發展注入新的活力，也可與社會、行業建立廣泛且長期的合作關系，建立校內外實習和實踐基地，充分利用校內外教育資源，提高學校人才培養的質量與辦學效益。此外，學期制改革后，學校課程總量增加，每日課程內容更為豐富，課時安排更為緊湊，能使學校師資、教室、實驗室、科研設備等各種教育資源得到最大化利用。

3 問題與建議

3.1 觀念和認識的不深入導致“三學期制”在部分高校中流于形式

要實現高等教育管理部門、高校領導、高校教學與人事管理機構、教師和學生等全方位的觀念轉化，充分認識和理解學期制變革的重要意義和價值，才能使改革過程短、平、快，并且取得預期的效果。許多學校不顧學校實際情況照貓畫虎，片面理解學期變革內涵，生搬硬套，容易導致學校管理秩序混亂或變革流于形式，最終導致變革無效甚至產生負面的影響。

因此，變革前要針對學校的具體情況，聘請專家細致縝密地調查研究，制定變革方案，有規劃地執行。必須正確分析和估計實施學期制變革帶來的教學管理新問題，在保障教學有序的前提下，逐步建立教學管理新秩序，提供高效優質的教學管理服務。

3.2 “三學期制”變革導致課程設置的混亂，導致“不倫不類”的課程體系

課時的壓縮、教師對課程研究的不深入都可能導致課堂教學內容的不完整;培養方案的調整、課程設置、課時數、選修課、實踐課、實驗課的比例等內容都需要進行科學的論證，否則可能導致課程設置的混亂，影響到學校人才培養的質量和效率。

“三學期制”變革的實質是課程設置、課程內容的深刻變革。學校要注意統籌規劃、合理構建課程體系，開設出更為靈活、多元、豐富的課程，不斷完善和優化課程體系。在選課過程中還應注意指導學生處理好社會發展需要、學科需求和個人興趣之間的關系，使學生能夠真正從學期制變革中獲益。

3.3 配套管理與“三學期制”改革對接的滯后性引發一系列問題

三學期制變革必然影響到學校管理的方方面面，如校歷制度、學分制、選課制、教師考核與評價制度，教輔人員工作與休假制度、學生學習與學籍管理制度等一系列教學管理制度的配套變革，一定要使相關的管理制度和配套措施同步加以落實，才能保障學期制變革能夠順暢、有序地推進，取得實效。否則，因為各項制度的不匹配或匹配滯后會引發管理上的許多問題。

3.4 教師的教學和科研水平不能盡快適應三學期制對教師能力的需求

教師必須主動地去適應教學變革，主動地更新自身的知識和能力結構，不斷進行教學研討和科研能力的培養，才能適應三學期制對教師能力的要求。因此要加強教師教育培訓，可采取“走出去，請進來”等多種方式，不斷提高教師的科研和教學素質;利用短學期，舉辦各類教學研討和科學研究，從各個層面、多種形式提高教師的科研和教學能力。

3.5 短學期教學效果值得擔憂，學生對教學實踐活動易流于應付

據廈門大學針對全校師生進行問卷調查的結果顯示，短學期中出現師生上課積極性低，學生出勤率不高等問題，許多外來講座也可能出現 “水土不服”的現象，一些跨文化差異和情感因素，導致本校教師、學生由開始的新鮮感及興趣而慢慢轉變為心存疑慮而喪失積極性。⑥

很多學校在短學期安排學生實習，但幾萬人的學校學生同時投放到社會上，勢必會出現區域實習崗位的緊缺，因此，很多學生便在開學前隨意找個單位蓋章應付了事，短學期因此變成二學期制中的“暑假”。

當然，實施三學期制改革，從教學理念到具體實施還存在諸多困難和問題，除了文章第三部分提到的問題外，還有許多管理的問題需要考慮，如短學期中學生實習實訓單位的供應問題，對現行教學秩序、教學習慣的適應性問題，各類大型統一考試的時間對接問題等等。因此，只有進行充分的論證和研究，制定詳細的改革方案和策略，作好充分的準備之后，才能著手實施三學期制改革。

注釋

①陳紅艷，江春容.中山大學9月正式推行三學期制[N].羊城晚報，2009-05-01.

②靳國慶，周景春，孫立海，宋輝.關于高等學校實行三學期制的幾點思考[J].現代教育科學，2006(2).

③鐘義紅，張慧蘭，林桂娟.高校推進三學期制改革的探索與思考[J].江西理工大學學報，2007(5).

④王明華.我國高校三學期制改革的特征及其思考[J].太原師范學院學報，2007(6).

⑤陳德海，劉政，羅家國.高等教育轉型期再議大學實施“兩長一短”三學期制[J].現代教育科學，2008(1).

⑥游家興，連曉軒，張麗薇.三學期制運行效果問卷調查與教學建議—以廈門大學為例[J].問題探索，2009(1).