高職英語口語課堂教學中的問題和應對策略

摘要本文就高職高專院校英語口語教學中存在的問題及原因作了一些分析，并依據這些問題提出了改進口語教學的策略方法，認為應從教學模式考核體系、教師素質等五方面對英語口語教學進行改革。

關鍵詞高職英語 口語教學 問題 應對策略

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1引言

長期以來，我國高職英語教學的主要目標是“培養學生具有較強的閱讀能力”，然而隨著我國經濟的發展，國際社會的交往日益密切，該教學目標已不能適應當前社會對人才的培養需求。社會對英語的應用能力，尤其是交際能力的要求越來越高。目前各高職院校已經意識到口語交際能力的重要性，然而英語口語課堂教學并沒有因此而取得長足的進步。大多數學生的英語口語水平低下，難以擺脫“啞巴英語”的尷尬。如何改變英語口語教學，值得每個英語教育工作者深思。

2高職英語口語教學的現狀及其問題分析

高職高專院校的學生大多英語基礎薄弱，入校之前甚至從未接受過系統的口語訓練。筆者發現在口語教學課堂中，學生信心不足，不愿發言，擔心出錯，缺乏進行口語交流的勇氣，最終常造成教師的“一言堂”或者“老師問，學生答”的被動局面;而教師的教學手段單一，教學方式呆板、缺乏創意，也壓抑了口語操練和交際能力的培養;再加之英語教師擔任課時多，教學任務繁重，難以保證必要的再學習和進修時間，不利于教師自身的發展和教學理念的更新，這也阻礙了口語課堂教學的改進。

3問題產生的原因

3.1傳統教學模式和教學方法的影響

雖然現在各種各樣新的教學模式與方法已被提出，如交際教學法、“以學生為中心”的互動模式等等，可是教師卻無法把這些新的模式與方法融入到課堂教學中去，所以，“以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要的學習途徑”的傳統英語教學模式依舊充斥著目前的口語教學課堂，學生習慣于聽老師講和記筆記，缺乏實踐操練機會和練習口語的長久動力。國內曾有學者對交際法和傳統教學法作了對照實驗(李瑛， 吳長鏞，1998)證明:傳統教學法教出來的學生語言基礎扎實全面，分析能力、判斷能力和對修辭手法的賞析能力較強，但口頭表達方面不如交際法培養的學生來得流暢。

3.2英語語言測試體系的不完善

在我國英語考試的成績權重中，口語測試處于可有可無的境地。在大多數高職高專院校的英語期末考試中，口語成績所占比例也很小，且考核內容簡單，往往只是流于形式。即便是在大學英語四、六級的考試中，也是主要測試語言知識，在聽說讀寫譯幾項語言技能中，聽讀寫譯都得到了檢測，唯獨沒有說的“一席之地”。雖然近幾年已開設了大學英語口語考試，但是卻對考試者設置了較高的門檻，并沒有成為普及性的考試。

語言測試的形式及內容在很大程度上影響了語言能力的培養和提高。我國教學歷來都是圍繞“考試”這根指揮棒在轉，一旦不需要參加考試了，學校和教師就不會重視和投入了;從學生方面來說，測試中沒有口語這一項目，必然會導致他們對口語重要性的認識不足，缺乏必要的動力及興趣，以至于很多學生學習英語多年后仍無法運用英語進行基本的交流。

這種狀況反映出目前的英語評價系統沒有針對促進和提高學生的語言運用能力的目的而設計，無法適應英語教學的要求。

3.3語言環境的影響

語言環境，即“語境”(context of situation)，這一術語最早是由波蘭語言學家馬利諾斯基(Malinowsk)提出。(Halliday Hasan 1976:21)此后很多語言學家也都對這個詞作了闡述與解釋。不論從普通語言學、社會語言學或是應用語言學的角度來看，語境對語言學習者的語言運用能力有著潛移默化的巨大影響。語言學家認為英語能力與接觸英語的頻繁程度成正比，良好的英語語言環境能幫助學習者更好更快地提高英語口語水平。

3.4教師自身素質的限制

教師是英語教學的組織者、引導者和實施者，一堂高質量的英語課，需要一個具備較好的學科專業素養、發達的思維能力、良好的文化修養和較強的口語交際能力的教師來實現。曾有學者這樣比喻過:“知識之水，要從教師的心泉中流進學生干渴的心田，必須有一條暢通的渠道。這條渠道就是教學口語。而這條長渠的渠口，就當是教師之口。”(王東，高永華，1990:383，轉引自康志峰，陸效用，1998)，這生動地說明了教師的良好素質與口語能力對課堂教學的重要性。

3.5學生的心理和情感因素障礙

外語學習是一個易受制于學習者情感、性格和心理氣質的過程。(陸明，丁萬江，2005) 。美國語言學家申拉克(1982)指出，語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進的作用。如果學習者動機水平高、自信心強、焦慮程度低，那么他們的語言輸入量就大;反之則小。

4應對策略分析

4.1革新教學模式，將新的教學觀念和教學方法融入到課堂教學

傳統的教學模式造成了教師是課堂的主宰，而學生處于消極被動地位的局面。要改進口語教學，必須構建新型的英語人才培養模式，創設以學生為中心的課堂教學。此關鍵在于“把‘學生原則’放在‘教學原則’之前”(Earl Stevick，1989) ，讓學生成為課堂的主角，充分發揮其主體作用。而此時，教師便充當“導演”與“策劃”的角色，引導學生，為學生創造各種情景、布置訓練任務、選擇活動方式、講明練習要領等，讓每個學生積極參與到教學活動中來。那么，這種新型的教學模式該如何實現呢?

4.1.1立足教學實際，采用多樣的教學形式

教師根據學生的實際情況和教材內容，積極地組織課堂，精心設計活動。“活”，即把文字活化為話語、把教材內容活化為實際生活、把教學活動活化為交際;“動”，則是讓學生身體各個器官動、認知機構動、主體意識動。因而教師需充當口語活動中的領導者、組織者與輔助者，通過設問和應用性的交流活動如演講、英文歌曲比賽、話劇表演等形式來激發學生的積極性，確保學生有足夠的練習口語的機會。

4.1.2 合理利用現代教育技術手段

在學校允許的條件范圍下，盡可能采用現代科技手段來促進教學:(1)運用多媒體技術，利用其直觀、形象，信息量大等特點為學生提供生動逼真的模擬場景，營造融試、聽、說為一體的語言環境，刺激學生的語言交際欲望。(2)利用語音實驗室，在語言實驗室中，因為別的同學聽不到，學生能夠“自言自語”，有助于幫助克服其害羞心理;學生還能使用其錄音功能，一直說到他們滿意時再錄下來，既能啟動自己的監察系統進行自我糾錯，又能消減他們怕犯錯而不愿開口的心理。另外，教學可以得到隨機監聽，這樣可以有效提高課堂時間的利用率。

4.2建立完善的考核體系，注重口語測試

高職高專院校應將口語考試正式化、系統化，作為一種與筆試一樣的評估手段固定下來。考試由任課老師或教務處統一組織，成績計入期中期末考試的總成績。在現有考試形式基礎上增加口語測試項目必然會加大師生對口語教學的重視，端正其對待口語的態度，使學生增加口語訓練的時間，以促進口語教學的有序發展。

4.3創造良好的口語練習氛圍及環境

“語言是人類最重要的交際工具，語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在使用語言過程中才真正學會使用語言”(束定芳，莊智象，1996)。語言能力必須在特定的語言環境的實踐中才能培養起來。因而在教學實踐中，要盡量為學生營造良好的聽說英語的環境。“使學生把書本中學到的表達方式與他們的學習、生活及思想實際情況聯系起來，充分利用一切實物模擬或創造情景，使學生置身于某一特定語境去體會語言與語境的關系”。(趙景綏，2000)

首先，教師在課堂上應盡量講英語，增加學生的語言輸入量。語言輸入是輸出的基礎，通過大量的語言輸入及語言輸出的練習，學習者的語言聽說水平是能夠提高的。

其次，教師還應積極創造第二課堂語言環境，使口語訓練獲得多渠道、多方位的途徑。例如組織英語角、創辦英語沙龍、舉辦英語節等等，以便讓學生有更多的機會融入交際練習的言語環境。

4.4提高英語教師隊伍的整體素質

面向21世紀的優秀教師應該是“匯集各家的優點:語言學家的用詞準確，教育學家的循循善誘，演說家的能言善辯，藝術家的豐富情感”。(康志峰，陸效用，1998)所以作為教師自身，要通過進修、研討、自學等各種方式拓寬知識領域，加強文化修養，提高口語水平。基于高職高專學生英語基礎差的特點，教師應尤其耐心和敬業，講究教學方法，通過與學生在課堂內外的接觸建立良好的師生關系;而作為高職院校，也應采取措施，以保障教師進修、再學習的時間和機會，應對英語師資隊伍建設進行規劃，培養一批穩定的口語教師隊伍。

4.5 發揮情感教學的作用，幫助學生消除心理障礙，建立語言自信

學習語言本來就是一個不斷實踐、不斷犯錯，并在錯誤中學習提高的過程，所以教師不必對學生的錯誤過于苛求，切忌動輒批評學生，使課堂教學出現情感危機，加劇學生的焦慮心理并產生挫敗感，最終影響教學效果。教師應該允許學生犯錯，不用逢錯必究，寬容對待一些不影響交際的錯誤。這樣容易形成一種寬松的課堂氣氛。當學生不敢開口時，教師要站在與學生平等的角度對其進行鼓勵，向他們傳遞信任、尊重的情感信息，幫助學生消除心理障礙，建立語言自信。

5結語

英語口語作為應用語言學科的一個領域，在高職英語教學中是必不可少且十分重要的環節。英語教育工作者們應不斷地對口語教學進行研究與探索，以應用語言學理論為基礎， 結合具體的實際情況，認識到目前口語教學遇到的困難和問題，通過豐富多彩、卓有成效的口語教學活動幫助學生打下良好的學習基礎、提高口語交際能力，培養輕松愉快的學習氛圍、充分發揮師生的能動性和創造性。并在實踐中不斷地改進教學方法和策略，使我國英語口語教學日臻完善。

參考文獻

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