多媒體技術在聾教育中應用的意義\\問題及對策

摘要多媒體技術在特教學校的科學廣泛應用，能給師生帶來教育方式和學習方式的重大變化。筆者從多年的教學實踐出發，綜合論述了多媒體技術在特校聾教育中應用發展的意義、問題及對策

關鍵詞多媒體技術 聾教育 對策

中圖分類號:G76文獻標識碼:A

21世紀的今天，電腦的加入，豐富了人們的日常生活，而作為視聽媒體與電腦組合的多媒體，更是成為現代化教學的一種方法。現代教育媒體的發展改變了聾校教學中“一張嘴(一雙手)一支粉筆一塊黑板”的單調，它具有圖文并茂、有聲有色的特點，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松，從而優化了課堂，提高了課堂教學質量。在人本化的學習環境中，將信息技術教育與各學科教學有機整合，對于深化各學科教學改革，提高教學效率以及培養聾學生的全面能力具有重要意義。

1 聾教育中多媒體技術應用的意義

1.1運用多媒體技術增強教學的直觀性，幫助學生理解教學內容

在傳統教學中，如何將課文中的靜態畫面和比較抽象的，離我們生活久遠的意象轉化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態畫面、圖像，是許多老師冥思苦想在研究的課題。多媒體的出現為改變這一現象提供了一條很好的出路，例如，語文學科的學習，很重視課文的朗讀，教師雖然可以通過設置多種多樣的學生朗讀形式來激發學生的讀書樂趣，但如果更多的通過現代的計算機多媒體運用音像把語言文字中描寫的情景再現，可以使課文內容具體化、形象化，聽過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受。

1.2運用多媒體技術創設情境，激發聾生的學習興趣

“興趣是最好的教師”，贊可夫說:“對所學內容的興趣，可能成為學習的動機”。因此，教學必須有激發聾生知識興趣的方法，讓他們主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來。這種最有效、最有價值的教學方法，就是現代化教學手段。初中的聾學生具有濃厚的好奇心，加上他們這個時期的孩子在思維上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發展階段。在歷史教學中運用多媒體技術輔助教學，能給聾生以生動、形象的感性認識，從而有效吸引聾生的注意力，激發學習興趣。例如，講授《秦朝的統一》，利用課件，圖上標明七國的位置，講授時在屏幕上用不同顏色的箭頭，動態地顯示秦滅六國的過程。這樣大大提高了聾生學習歷史的興趣，從而達到了教學目的。

1.3拓展聾生的學習空間，提供無障礙交流

利用多媒體技術能夠為聾生建構自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，使我們的聾生可以更加自由地選擇對自己有用的學習內容，學習空間從課堂延伸到了全國乃至全球，給學生的學習提供豐富多彩的信息資源，充分調動學生學習和探究的主動性和積極性，有效地鍛煉學生的創新思維與實踐能力。由于聽力言語障礙，聾生難免會存在溝通上的困難，但是，多媒體技術的應用為聾生與外界的交流提供了一條新的無障礙通道。他們也可以通過即時通訊軟件MSN、OICQ聊天，結識遠在千里之外的朋友，更鍛煉了他們的說話、作文能力，為他們提供了無障礙交流溝通的平臺。

1.4對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用

多媒體技術應用數字化教學材料，具有可以長久保存，可以通過網絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流存檔。傳統教學中，許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，教師積累一生的教學成果，這些課件的保存應用將成為其教學生命的延續。當后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經驗。后繼的教師可以根據課程的發展和授課對象的要求，吸收經驗，更新完善的應用。

1.5運用多媒體課件，培養聾生的想象力和創造力

聽力缺陷使聾生的思維發展受到嚴重影響，表現為靈活性差，模仿性強，缺乏想象力。多媒體課件可綜合運用圖像、視頻、動畫等手段創設情境，可以最大限度地調動聾生的積極性，引導聾生積極探索、主動學習。例如，教學用方、圓等基本圖形畫各種交通工具，當教師用鼠標在屏幕上畫出火車頭的兩道白煙時，有些聾生便發出“嘟嘟嘟”的聲音，做出開車的動作。提問:“火車開往什么地方呢?”聾生展開了想象:穿大山，過大海——怎么畫呢?然后課件展示準備好的各式各樣的交通工具行駛圖，教師稍作講解提示。這樣有意識的訓練，大大培養了聾生的想象力和創造力，也提高了他們的繪畫興趣。

2 特殊教育學校多媒體技術應用的一些問題及對策

2.1畫蛇添足

在課堂中引入多媒體技術，是為超越傳統教學媒介的局限，變教材知識的抽象為形象，化關鍵處的繁為簡，更好地幫助聾生突破課時的重難點，從而提高課堂教學效率，并最終實現教學方式的最優化。但在多媒體課堂上，常常發現一些課件的畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且大量使用動畫，有些還使用聲音效果。這樣的課件，只能是畫蛇添足，違背了聾生在認識事物時在特定時間內只能接受最主要信息的認知規律，沖淡了聾生對學習重點的關注。聾啞學生原本聽不到，他們接受信息來源主要集中在“看”，而“花里胡哨”的課件只會影響他們注意力的集中。

2.2不可忽視教師重要的主導地位

在多媒體技術的應用中，易形成重機器，輕教師的弊端。現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴多媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽現教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為教師的重要性始終存在，現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，多媒體技術僅僅是達到教學目的的手段之一。

2.3喧賓奪主

我發現很多教學課件的首頁無一例外的是一張或雄偉壯觀、氣勢磅礴，或柔美柔和、浪漫絕倫的風景照，搭配鮮明醒目的三維立體動態文字，令人不禁猜想這是不是一堂美術鑒賞課。畫面中簡單的一段文字說明，甚至是一個選擇答案，卻要費盡心思地制作出帶陰影的浮雕效果等等，線條柔和的畫面邊框搭配一大排色彩絢爛的動態按鈕，把教學內容局限在小小屏幕中央，實在是喧賓奪主。還有的課件讓聾生眼花繚亂，目不暇接，課堂時間飛逝，結果聾生對所要求掌握的知識一無所知。或者多媒體內容過于豐富，對知識點呈現不明確，這使教學走向了舍本求末的境地，把新授課變成了資料欣賞，聾生被課件的各種展示技巧所吸引，影響了對教學內容的理解，當然也無法完成教學任務。聾生不同于普校的學生，他的注意力只能在“看”，所以課件的制作要簡單而精致，要有重點的突出，要緊緊抓住聾生的注意力，教師要明白授課對象是聾生，課件是要為教學服務，而不是展示教師的電腦技術水平。

2.4避免多媒體技術應用的負面影響

由于信息量的擴大，當聾生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，對聾生的人格及精神活動方面也有負面的影響。所以多媒體技術應用過程中，要求我們教師充分做好對學生的正確引導，如:引導學生正確的檢索。必要時要對學生的自由選擇學習內容加以限制，如:網絡等級限制、課堂巡查等。遵循把握教學目標，制定詳細的教學方案，如:教學中學生偏離主題的解決預案。高度重視師生互動，如:設置課程中系列創造性的問題、優秀學生正確應用信息技術的經驗推廣等，以避免信息技術應用對聾生的負面影響。

基金項目:該論文為“江西省十一五規劃課題‘計算機輔助手語教學軟件開發’(課題編號:08YB125)研究成果”以及“江西省研究生創新基金‘計算機輔助手語教學軟件開發’研究成果”

參考文獻

[1] 胡永斌，唐慧麗.聾校多媒體課件開發的理論支持和開發策略[M].中國醫學教育技術，2008(2)第22卷.

[2] 胡永斌，王太昌.基于多媒體技術的聾人言語訓練研究[M].