問題情境教學設計初探

摘要本文通過對問題情境教學的研究，對設計問題時應注意的方面的探討，對問題情境教學設計的過程及實施要點的分析，進行了問題情境教學設計初探，以起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞問題 興趣 技能訓練

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

問題情境教學是一項復雜的、綜合性較強的教學技能，在教學實踐中它需要與教學目的、教學內容相匹配，還需要與語言、交際能力互相促進，以取得良好的教學效果。

1 目前運用問題情境教學時存在的問題

1.1 有效性差

幾乎所有的教師都經常運用提問，但并非所有教師的提問都是科學的和有效的。國內有關學者曾專門對提問的有效性問題進行了研究。他們認為，良好的提問應該具備以下7個特征:

(1)問題的范圍要確定。教師所提的問題要范圍確定，然后學生才能知道怎樣回答。如果問題的范圍太廣，學生就不知道從何處入手。

(2)問題的措辭要簡單，不要太長，問題中的形容詞若太多，往往使學生抓不住重點，而且問題太長，往往把答案的線索在問題中泄露出來。

(3)問題應當有思考價值。教師發問時應多采用思考性的問題，即使發問的目的供給學生復習的機會也應當采用比較、分析、綜合等較有價值的問題。

(4)問題的內容要適合學生的水平。問題的內容要切合學生的經驗和能力，尤其是思考性的問題更要注意這一點。問題的語句，要避免用生僻的字和專門的名詞，以免學生不能了解。問題的難易也要切合學生的能力。

(5)問題的內容要有價值。總的內容應當是教材中的重要部分，一般應是重點、難點和疑點，凡是瑣碎而不重要的問題不必向學生提出。

(6)問題的發問不要直接用教科書的字句，如果這樣的話，學生就會盲目記憶教科書上的內容來應付老師的發問。

(7)老師若能把所要發問的問題，預先計劃一下，使之有組織、有系統，前一個問題與后一個問題要相聯系，而且一環扣一環，就會對學生思考問題有很大的幫助，這種發問的方法，對于學習教材和啟發學生思考最為有用。

1.2 問題的水平偏低

教師不應讓學生一味的去記憶一些具體的事實，應當注意發展學生的創造性思維。但是，研究表明，教師的教學提問仍然是以強調知識記憶為主的。例如在歷史、政治、生物等教學中，這種現象特別突出，不但影響到知識的靈活運用，也不能培養學生的能力。

1.3 教師普遍缺乏教學提問方面的知識和技能訓練

一些教師在實踐中憑直覺行事，提問的隨意性較強，在課堂上往往是即興式的提問，學生也往往報以齊唱式的回答，如此反復，提問的有效性得不到保證。在提問的基本理論方面，不少教師把提問與啟發式教學劃上了等號，看成是一回事。實際上兩者并不相同，教學提問只是一種常用的教學方式，用得好可以視為啟發式教學的一種，但并不是所有的提問都有啟發作用。

2 設計問題時應注意的方面

2.1 設計問題要有科學性

問題是指需要解決的事情是靜態的。提問則是指整個提出問題、分析問題、解決問題的過程，是動態的。設問技能就是需要教師運用恰當的語言把問題科學、清晰、準確地表達出來。為此教師需要對問題的結構有一個明確清晰的認識。

2.2 設計問題要意圖明確，有目的性

我們向學生提出問題總是有一定的目的，即希望通過問這個問題，讓學生學到什么，或教師要獲得什么信息等。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。提問的目的要明確，意圖要清楚。要根據具體的情況設計相應的問題，做到有的放矢，應該讓學生掌握哪些知識，認識什么道理，訓練何種能力，都要心中有數，以便及時點撥，層層設問，指導學生逐步加深對教材的理解，實現教學目的。只有圍繞重點、難點精心設問，才能很好地實現教學目的，完成教學任務。必須克服盲目設問、隨心所欲的不良現象。

2.3 設計問題要抓住關鍵，有選擇性

在一堂課中能發問的地方很多，但并不是所有的問題都值得問學生，提出的問題應有價值。因此，應對問題精心選擇。第一，要抓住最主要、最關鍵的問題設計提問。教師如果能抓住重點、關鍵點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養學生的概括能力。為此，教師要善于抓住“課眼”進行問題設計，“課眼”是指課文中能夠統攝全文的關鍵之處，它是文章的關節要害。提問抓好“課眼”，才能使學生深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心。第二，抓住易混處、易錯點、難點設問。第三，在貌似無疑卻有疑的地方設問。第四，在容易引起聯想、想象處提問。第五，在看似矛盾之處設問。第六，在新舊知識的遷移中設問。

2.4 設計問題要循序漸進，有層次性

提問要有一定的坡度，要遵循循序漸進的規律，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。

2.5 設計問題要難易適度，有針對性

提問的內容應符合學生的年齡特點和知識水平，在學生已有知識和經驗的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度。一方面，要針對教學內容的難易程度設計問題。過易過難的問題應少問或不問，低水平的問題和高水平的問題相結合。另一方面，要針對學生設計問題。設計的問題要針對全體學生。設計的問題要針對好、中、差三類不同的學生。設計問題要針對具體的學生。有時教師為了某種原因，如幫助、鼓勵或檢查等，針對某具體學生而設計問題。這對因材施教有著積極的意義。

3 問題情境教學設計的過程及實施要點

3.1 課堂提出問題的過程

提問過程是指教師提出問題，并指導學生回答解決問題以掌握知識，發展能力，形成良好思想品德的活動過程。大致可以分為如下幾個方面:

(1)擬題階段。擬題是為提問而做準備工作，它是提問成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設計問題。

(2)引入階段。教師用不同的語言和方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理準備。如“同學們，請思考這樣一個問題……”“下面這個問題，看有誰能夠作答……”

(3)發問階段。即陳述所提問問題并作好必要的說明。表述問題應清晰準確。教師還可提醒學生有關答案的組織結構。

(4)聽答啟發。教師要傾聽學生答題，在學生不能作答或回答不完全時，要以不同的方式，和藹可親的態度鼓勵學生，耐心啟發他們。

(5)評價階段。教師對學生的作答進行處理。方式主要有:重述，目的是為了引起重視和思考;追問，根據學生回答的不足，追問其中要點;補充，根據學生回答的不足，教師和其他學生予以補充;更正，教師或學生糾正錯誤的回答，給出正確的答案;評價，教師對學生的回答予以評價和分析;擴展，依據學生的答案加入新的材料或見解，引導學生思考另一新的問題或進行新的內容學習;檢查，檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。教師對學生回答的評價要及時而且中肯;要尊重學生，特別是對那些答錯的學生，不能表現出鄙視和輕視的態度，要熱情地引導。有時可以讓其他學生參與評論，比如征求學生的看法，他們是否也有同樣的觀點，是否有新的看法等。

3.2 實施要點

(1)對象明確。提問的效果，最好是能啟發多數學生的思維。教師提問的策略是:提問時要求每個學生都要動腦筋，一般情況下，先叫中等水平的，同時提醒全班同學包括差生注意聽;中等生答個八九不離十，或答出個五、六成，再請好的同學補充。上等水平的學生留待提問中出現僵局時，為了解除僵局再用。偶爾也叫成績不好的同學來試試。

(2)表述清晰。發問語言應簡明易懂，問題盡量清晰到位不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若某個學生沒有聽到教師所提問題，可以另行指定一個學生回答。如學生不明了問題的意義，而要求教師解釋，可用更明白的詞句把問題再說一遍。

(3)態度自然。要表示相信學生能夠回答。發問的態度若有拷問或嚴肅的表情，學生就無法安靜地思考，不能暢所欲言。

(4)適當停頓。教師發問后，要給全班同學思考時間，不宜匆匆指定學生回答。若某一學生回答不出來，不必等他回答，可另行指定，而讓其旁聽。

3.3恰當處理學生對問題的回答

如何處理好學生對問題的回答，也是提問技能的一個重要方面，這個問題如同問題本身一樣重要。教師的評論或回答應該能夠使學生產生再回答另外一個問題的愿望。教師處理學生回答有幾種方式。

(1)表示承認學生的回答。這種類型的回答(指的是簡單的承認)，對于鼓勵學生討論問題是十分有效的。當學生的回答被一種含糊的方式所承認時，全班便知道問題還沒有討論完，其他同學可能會提出對討論有益的新觀點、新思想。

(2)評價性的敘述。有些教師認為，他們必須用“是，這是對的”或“不是，這是不對的”這樣的術語來評價學生的每一個回答。當然，教師需要評價學生的回答，并且不能放過錯誤的回答。但是這種程序是錯誤的。如果用這種方式來評價學生的回答，會使得一些學生不喜歡參與這類問題的提問，因為他們不喜歡在全班同學面前被老師評價是錯誤的，不愿冒這個風險，他們只好不參與，如果老師要求他們參與，他們便會說不知道。

(3)再述與闡明。并非所有學生的回答都需要再述和闡明，這類敘述特別適合于當學生說話聲音太弱，全體學生不能聽清的時候;另外當教師知道進一步的闡明有助于下一步問題的思考，或有助于得到更精確的回答，它也是適合的。

(4)探查。在教學中經常發生這樣的情況，那就是學生的回答不全面，僅是問題的一部分，因此教師希望能鼓勵學生得出一個更為全面的回答，這一目的可以由探查附加的知識來達到，這類的回答常常由下面的句子來引出:“你能不能對那個問題再補充一點呢?”“你能解釋它發生的原因嗎?”“你說的是對的，但是還有另外一個重點你沒有提到。”

(5)暗示或提示。有的學生不能理解教師所提的問題的含義，可能是因為問題表述得不好或其他原因，當這種情況發生的時候，教師不應該直接給學生以答案，而是應該給學生一些暗示，這些暗示可以使學生的思維沿著我們想要達到的目標前進，這不僅僅要簡單的重復問題，在暗示的過程中教師還得提少量的額外知識。

4 結束語

在課堂教學過程中，教師既要重視教學情景的創設，更要關注情景的“問題設計”，以激發學生積極思考、主動探究，通過師生、生生之間信息的交流、情感的溝通、思維的碰撞，使教與學真正達成水乳交融、和諧統一，引領學生將知識、能力、情感態度價值觀的三維目標合而為一，高效地完成課堂教學任務，實現素質教育的目的。

參考文獻

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