促進大學英語精讀教學,提高學生英語綜合能力

摘要大學英語精讀教學是大學英語課堂教學的重要環節。培養和提高學習者的語言知識和運用語言的能力是大學英語教學的主要任務。本文從四個方面闡述了提高課堂教學質量的重要性及如何通過精讀教學培養和提高學習者的語言知識和運用語言的能力。

關鍵詞英語精讀教學 語言知識與能力 思維定勢

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

目前，我國的大學英語課堂教學是以精讀教學為主。精讀是外語教學的關鍵，英語教學的任務就是通過它來完成的，因此，精讀課的教學效果和教學過程人們尤為重視。做為英語教師應充分利用這種精讀教學形式，發揮它的職能和作用。

1精讀教學是培養語言能力的重要手段

精讀是外語學習者獲取語言知識的重要手段，是外語學習的捷徑。通過精讀教學，我們不僅向學習者展示語言知識，以達到讓他們掌握的目的，而且也完成了由知識向能力的轉化的過程。通過精讀教學，讓學生把所學的語言知識再運用到閱讀上，促進其閱讀能力。如果學生所學到的語言知識以語音形式與自己的知識與體驗相聯系，通過意念表達，便將閱讀中獲得的語言知識轉化成了聽說的能力。精讀，作為語言學習的重要手段，一方面是以語言、語法、詞匯為主要學習形式，另一方面又是外語讀、聽、說、寫能力的根本發展形式。精讀課教學是外語教學的關鍵。

2 通過精讀課的教學，發展學生語言知識

掃清語言障礙是精讀教學的首要任務。做為教師應準確了解學生在此之前掌握的語言知識，了解哪些是生詞、哪些表達方式是學生生疏的，通過精讀學習，應掌握哪些語言點。

教學過程可以這樣進行:(1)首先以課文中出現先后次序，給學生逐一講解生詞詞義和結構表達的意義。應盡量用英文講解，如學生聽不懂，可以用漢語加以補充，讓學生充分理解語言的意義。可以由教師舉例，學生來翻譯，或讓學生再造幾個句子舉一反三，從而達到能準確理解語言意義與語法。(2)給學生留下一定時間，識記詞的音形和意義，熟悉詞的用法和搭配。可以通過布置學生課前預習、課后復習和課堂上的積極參與來加深和鞏固語言的理解與運用。教師再定期檢查，其最終效果應是學生聽到或看到音形或字形能立即反應出它的意義。

3 通過精讀課教學培養學生的語言能力

因為語言的表達，得先有意念，能聽懂的人未必能說出來，這就給精讀課教師提出了更高的要求，即培養學生的語言能力。

(1)聽的能力的培養。學習語言知識即理解語言形式與意義，而掌握語言能力是要把學到的語言知識運用到語言實踐中去，最終達到言語活動熟練的程度。要想把學生掌握的語言知識轉化為聽的能力，就得先把精讀課文的文字材料轉化成聲音形式，讓學生把字形與音形結合起來，從而達到音形與意義的結合。教師可以利用多媒體教學，運用音頻加視頻給學生營造英語語言環境，也可以播放一些單句音頻，讓學生反應語意聽寫下來，這樣反復多練。

(2)表達能力的培養。學習者在獲得語言知識后，得經過消化吸收，從而在大腦中產生意念(即思想)，再通過言語表達出來。通過精讀課培養學生的表達能力就是將精讀材料的內容轉化為學生思想的內容，將作者的思想表達轉換成學生的思想表達，將作者的語言轉換成學生個體的語言。教師在講解完語言知識點之后，可以讓學生復述。除了口頭表達，還可以進行書面表達，即寫作能力的訓練。寫作是對學生靈活運用語言的能力的培養及訓練，教師可以提出一些與課文有關的內容或詞語，讓學生展開思維，用這些詞來編出一篇小故事或簡單敘述一個事件。

4 通過精讀課課堂教學，訓練學生英語思維定勢

每種語言都是一個社會在認識自然和改造自然過程中形成和發展起來的，因此語言在一定程度上是相通、相連的，但是由于歷史和文化的原因，人們的認識又存在一定的差異，反映在不同的語言上，就出現了不同的模式。人們的思維及認識總是自然而然地通過母語表現出來，這就是所謂的人的思維定勢。

學習語言最重要的是培養語言模式感。如果一個英語學習者能夠將所學的英語語法結構用框架排出句子模式來，他就了解了英語語法，如果他能順著英語語法的脈絡，運用語言來表達思想，那他就養成了英語思維定勢。英語語言在自身發展過程中形成許多特定的句子結構形式，成了社會約定俗成的句子模式。人們在表達思想時，必須使用這些模式。閱讀理解首先是對句子結構模式的理解。使句子結構模式成為導讀的思路，化為閱讀過程中的語感，就促進了思維定勢。

在精讀課上可做些句型訓練，讓學習者盡快熟悉這些句型及其擴展規則，并將其同化到語言感知的思維定勢之中。另外，也可以給學生提供一些沒有讀過的文章讓他們進行快速閱讀。經過快速閱讀理解和反復進行句型與結構練習，學生會逐漸養成對英語上下文連貫的感覺，發展讀、聽、說、寫活動中的英語思維定勢。

參考文獻

[1] 劉龍根.認知框架理論與外語閱讀教學.外國語，1988(1).

[2] 朱俐萍.閱讀的新趨勢.心理學通訊，1988(4).