我國教育管理學的一朵奇葩

摘要近幾十年以來，在我國教育管理學研究成果中，孫綿濤教授的《教育管理學》可謂其中的精品。書中探討的內容基本覆蓋了教育管理學的重要問題，而對這些問題的評述即透射出對該書的賞析。因此，文中，筆者將首先審視我國目前的教育管理學現狀。其次，從教育管理學學科組成要素、教育管理學的價值論與整合論、教育管理學的本土化與國際化以及教育管理學批判反思的后現代思維等維度分別對該書進行評析。最后，對全書進行總體評價。

關鍵詞教育管理學 奇葩

中圖分類號:G42文獻標識碼:A

1 審視目前的教育管理學現狀

改革開放三十年以來， 我國教育管理學有了長足的進步， 研究成果顯著， 教育管理學科地位由從屬到相對獨立。但是，教育管理學在我國還是一門年輕的學科，在發展過程中還存在不少缺陷， 有學者認為:目前的教育管理學概念陳舊，體系拼湊，視野狹窄，理論膚淺，缺少實效功能。張新平教授指出著作有別于教材，它最大的特點就是論證具有深度、邏輯強、有層次感、透徹、體系特征明顯， 以此為衡量標準，他認為當前我國有影響的教育管理學專著顯得非常稀少。這表明我國教育管理學研究還需要作新的嘗試與探索，并呼喚創新性的、對我國整個教育管理學界具有顛覆性影響的巨作的問世。

筆者認為孫綿濤教授于2007年新著并由人民教育出版社出版的《教育管理學》在很大程度上達到了上述要求，應該說符合一部經典專著的特征與標準。其邏輯思維方式和研究方式與前著作存在很大的差異，在某種程度上克服了前著作的缺陷和弊端，對教育管理學的研究進行了一次革新，并為讀者提供了一個全新的研讀教育管理學的視角。

2 就各維度評述孫綿濤的《教育管理學》

孫教授的《教育管理學》幾乎囊括了教育管理學所有重要問題，這些問題也是評閱該書的一把標尺。因此，筆者將從以下各維度來進行一些分析和評價。

2.1 教育管理學學科組成要素

孫教授提出學科三要素說，包括學科的研究對象、研究方法和學科體系三個范疇。姑且不談此概括是否詳盡合理，以下就這三要素各自的內涵與特點作一些探討。

(1)教育管理學的研究對象范疇。孫教授提出教育管理學的研究對象是教育管理現象和教育管理規律，并通過論證現象是多層面的以及本質與規律的密切聯系來支撐其論點。這種論證似乎更為深入和具體，但筆者認為不能為了說明此觀點，而將教育管理現象概念作泛濫化和模糊化理解。如果說客觀存在的都是現象的話，那么，物質與精神，唯物與唯心，實在與意識等似乎就沒有本質區別了，因此，這里的現象范疇未免過廣。另一方面，即使現象是多層面的概念，那么，只將現象分解為活動、體制、機制和觀念等子范疇又是否完整與恰當呢?

(2)教育管理學的研究方法。孫教授在書中提出了一套新范式方法論，其中包括一般的研究方法、研究方法的范式以及研究方法的哲學基礎，且三者密切聯系。可見，這種新范式方法論比簡單地概括有哪些研究方法更為全面、系統和深入，同時，他在具體的研究方法上也作了自己獨特的思考。

此外，從該書研究方法來看，作者運用更多的是思辨研究，且否思特征更為明顯。其優勢在于能深刻地把握事物的本質，但其劣勢在于作者可能陷入自我思辨和“獨白”的泥潭，從而使該書成為“書齋式研究”。因此，建議作者綜合運用思辨、實證和實地研究方法，以使該書的論點更具有說服力。

(3)教育管理學科體系。首先，該書在論述學科體系時沒有具體談論其邏輯起點問題，而該問題是值得深入探究的。邏輯起點是學科對象領域內最一般的抽象規定， 根據邏輯起點能夠推演出一系列學科理論的范疇，由此，有學者認為教育管理學的邏輯起點是動態的教育組織，但教育組織是否就是最簡單的細胞形態呢?搞清邏輯起點的內涵是不夠的，還應注意將其與研究起點區別開來。研究起點是我們著手研究、開始認識某一事物的起點，是事物內在矛盾的外在表現，研究起點是一種感性具體，而邏輯起點是一種理性抽象。根據這些特點來看，該書是從教育管理現象為基礎來構建教育管理學科體系，并由教育管理現象推演出教育管理活動、體制、機制和觀念等四個子范疇，其中，教育管理活動又是第一個范疇，是其它范疇的基礎。那么，是否可以認為該書的邏輯起點是教育管理現象，研究起點是教育管理活動呢?或者另有其它?分清起點問題并非易事，有待進一步探究和論證。

其次，該書的理論范疇和理論邏輯都具有其鮮明的特色，從理論范疇來看，該書是從教育管理綜合的視角來構建的，是由教育管理現象基礎上的四個子范疇之間內在的邏輯關系展開論述的，是通過對整個教育管理現象的抽象來形成的，并且具有普適性;從理論邏輯來看，是按教育管理現象各子范疇之間內在邏輯以及這種邏輯與教育管理學科論之間的內在邏輯來構建的，且子范疇之間是層層遞進的關系，因此是一元結構式的遞進邏輯。可見，該書的學科體系頗為獨特。不過，從書中來看，孫教授將教育管理學的學科體系僅分為教育管理學的著作體系和教材體系是否不夠完善并且稍顯牽強呢?

2.2 教育管理學的價值論與整合論

在張新平教授對外國教育管理學理論的歸納中，以教育管理價值論與整合論的影響最為廣泛。

(1)教育管理價值論。根據張教授的概括， 教育管理價值論主要強調事實與價值的融合。孫教授在該書中談論教育管理觀的體系及邏輯時也花了不少筆墨來綜合分析教育管理觀的事實邏輯與價值邏輯、事實判斷與價值判斷，并且還指出人類社會的文明史，就是價值判斷與事實判斷相互碰撞的歷史。可見，該書在事實與價值關系上是符合教育管理價值論的主要觀點的。

(2)教育管理整合論。教育管理整合論強調教育管理學理論既應包含價值論題， 同時又能高度關注人的主觀性和道德倫理問題;它倡導管理理論與教育理論之間的統一，而該書的觀點與教育管理整合論的觀點如出一轍。首先，該書是從教育管理這個綜合的視角來構建教育管理學范疇的，并將教育理論與管理理論有機結合，該書還融合了多個學科的知識和研究方法，體現了學科基礎的整合。其次，作者跳出了具體的教育管理相關內容，從更高、更深、更抽象的層次來探究人性與教育管理現象之間的內在聯系，將人性與倫理向度滲透入整個教育管理現象的各個子范疇，體現了作者對人性、價值與倫理的關照。

2.3 教育管理學的本土化與國際化

教育管理理論、實踐及其關系問題，一直是教育管理學學科發展的中心論題之一，而對于教育管理理論與實踐結合的問題，必然涉及到教育管理理論和實踐的本土化和國際化問題。孫教授在書中構建其理論時也經常借助國外一些先進理論進行論證，雖然這樣有助于我國教育管理學理論自身的發展，也有助于使其盡快實現國際化，但作者是否更應該重視其本土化研究，更加從我國實際來構建教育管理理論，而非直接將國外的理論搬用過來套在我國的教育管理學中。因此，如果要使我國教育管理理論對實際起到指導作用， 就必須加強對教育管理理論的本土化處理，其基本原則在于立足本土，面向國際。

2.4 教育管理學的后現代思維

教育管理學的后現代思維強調批判反思的思維方式，但長期以來， 我國的教育管理學及其研究， 比較注重其實用性， 而對其批判反思卻關注不夠。而孫教授無論是在整本書理論范疇和理論邏輯的構建上，還是各論具體內容的探討上，都處處流露出其強烈的批判反思精神(尤其是創新型批判反思)。作者并不局限于原有的教育管理學的條條框框，也不將自己禁錮在傳統著作體系的框架之中，而是擺脫了原有的思維習慣，跳出了原有的種種束縛，以新的思維和新的方式來構建自己的教育管理學。這對于改變我國“解釋性”教育管理學的依賴性、順從性，并進一步升華無疑起到極大的促進作用，因此，這種精神和思維方式是值得提倡和借鑒的。

3 整體評價全書

筆者對孫教授所著《教育管理學》的總體感受是:(1)理論抽象層次高、邏輯思辨性強、論證充分;(2)分析深入透徹、語言凝練、規范;(3)體系完整、結構嚴密，條理清晰;(4)角度新穎、方法獨到，別具匠心;(5)視野開闊、個性色彩鮮明、學術品性濃厚;(6)具有較強的理論性、批判性與獨創性。此外，該書在教育管理學理論范疇及理論邏輯方面的新探索以及濃厚的哲學色彩也為該書增添了許多光輝。由該書可以看出作者的抽象理論層次和邏輯思維水平很高，思維脈絡非常清晰，具有縝密的分析、思考能力，宏觀統籌全局的能力很強，高屋建瓴，使書中的六論各具特色而又聯系緊密。同時，該書時刻折射出作者淵博的學識，寬廣的視野，敏銳的洞察力以及高層次的學術涵養、完善的人格品性與過人的智慧。

不過，任何事物都不可能絕對完美。從另一方面來看，該書也存在著一些小小的弊端與不足。個別地方為了內容的完整性或者推理的透徹性而忽略了形式的規范性;個別說法有些牽強、絕對而缺少有力說明;有些地方有偷換概念之嫌或結構重復、僵化;個別觀點和論述還有待進一步推敲與商榷。此外，由于該書的著作性特征明顯，并且研究方法主要為思辨性研究，因此處處流露出較強的邏輯思辨色彩以及較高的理論抽象性，而這作為一本教材而言或許不太適合。

當然，這些小瑕疵并不能掩蓋住該書的眾多優點與耀人光輝，也不能否定該書在我國教育管理學界研究中的巨大意義與價值，更不能由此對作者的學術涵養與扎實的學術功底產生懷疑。我們有理由相信，孫教授的《教育管理學》是我國教育管理學研究的一次創新性飛躍，這朵盛開的奇葩昭示著未來我國教育管理學研究將再上新臺階。

參考文獻

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