論新時期大學英語教學中教師的嚴格

摘要在新時期大學英語教學中隨著以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變，傳統意義上教師嚴格的內涵也發生了變化。新時期教師的嚴格以愛為基礎，整個教學過程貫穿著理解、信任與包容。

關鍵詞嚴格 愛 理解 鼓勵

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

傳統的英語教學中，課堂教學大多以教師為中心。教學內容、教學方法及教學理念無不由老師來定奪，學生無論水平、程度如何必須適應教師的要求，如達不到規定的要求則被認為不夠努力或不會學習。事實上，影響與制約學生學習成績的因素有許多種，單單以態度或能力來評判一個學生未免失之偏頗。既然認定學生學習的好壞只與態度或能力有關，教師在教學中就只突出“嚴”字。認為只有給學生作出硬性規定與進行嚴格的學習監督，學生的智力才能得到發展，學生的成績才會有所提高。這種“嚴格”在教學過程中主要表現為三種形式:表情的嚴肅、知識的灌輸與要求的苛刻。然而，隨著形勢的變化，嚴格的內涵似乎也在發生著變化。那么，在新的歷史形勢下，大學英語教學中教師是否需要對學生嚴格以及怎樣嚴格才能產生應有的效果呢?這一問題的探討關系到教師的人格魅力，在新的歷史時期中具有特別重大的意義。

1 新時期大學英語教師的嚴格要貫穿一個“愛”字

與傳統的機械、單一的“嚴格”相比，新時期大學英語教師的嚴格更多的是理解、信任與包容，是建立在愛的基礎上的。

首先，大學英語教師在講課與提問時不要面無表情或表情嚴肅，而是要表情舒展或面帶微笑。微笑的表情或鼓勵的眼神能一下子拉近師生之間的心靈距離，從而使學生樹立信心、產生勇氣。畢竟，英語不是學生的專業，除了少數英語愛好者外，大多數學生不會在英語學習上投入過多的時間和精力，他們對自己的英語水平是缺乏信心的。事實證明，大多數學生的閱讀理解能力相對較好，但聽說寫作能力卻差強人意，甚至很成問題。造成的結果是一些學生聽不懂或不能完全聽懂教師在課堂上提的問題。一些學生即使聽懂了卻對如何表達自己的看法很不自信，講起話來結結巴巴、欲言又止。在這種情況下，教師慈善的表情及鼓勵的目光對于學生的心理會產生積極的影響，有了這種信任與鼓勵，學生勢必會克服怯懦、鼓起勇氣，從而最大程度地挖掘自己的潛能。教師如能在語言上適當地給予表揚與鼓勵，讓學生看到希望、樹立自信，久而久之，學生的英語水平必將逐漸地取得明顯的進步。某著名教育家說:鼓勵與苛求相比永遠是一種更好的教育方法。過分的嚴格與苛求會使學生永遠被挫敗情緒所籠罩，從而產生絕望、喪失信心，并最終自暴自棄甚至終身產生厭學心理。

新時期大學英語教師對學生的“關愛式”的嚴格還體現在課堂教學方式上。這種“關愛式”的嚴師深深懂得:學生不應是被動接受知識的容器，而是一個個有思想有感情有著鮮活生命與獨特個性的個體。教師不應滿足于機械地灌輸知識，而應該通過自己的教學藝術與個性魅力來激發學生探求知識的興趣。教師在傳授書本知識前應該認真備課。備課時教師不應只以自己的感覺與好惡來選擇教學內容，而應時常從學生的角度對教學內容作出取舍。認為太困難或太容易的語言知識點在課堂上可以少講或不講;對于學生感興趣的內容不妨多講或讓他們參與發表意見;對于理解全文不重要且又較枯燥的知識點或內容可以少講或不講。千萬不要以生硬的方式逼迫學生學習不重要或無趣的知識點或內容，那樣只會適得其反，學生會因學不到有用的知識而排斥甚至放棄學習。不要認為自己以任何方式講的任何內容學生必須無條件接受，學生稍微達不到要求或態度不那么積極就聲色俱厲地加以批評或懲罰。這種所謂的嚴格其實是一種苛刻，它企圖把學生當成知識的接受機器，從而忽視了作為有思想有感情的生命個體的獨特需求，也體現不出教師對學生的理解、尊重與關愛，其結果只能造成師生關系緊張與師生情緒對立。與其要求學生無條件地接受教師灌輸的知識，不如想方設法把課講得生動有趣，讓學生容易并樂于接受。孔子說過:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。說的就是這個道理。

再說，灌輸的知識雖然經過講解理解起來并不難，但是因為不是學生自己從實踐中得到的，他們記憶起來并不容易，更談不上靈活運用了。教師如能利用啟示法啟發學生從已知推導出未知，這樣學到的知識必將經久難忘。如果教師非講解不可，至少可以一種有趣而形象的方式把相關知識傳授給學生，這樣學生不僅樂于接受而且記得牢固。一種教學方法是強迫學生記憶所謂重要的知識點與內容，學生難以記憶、苦不堪言;一種教學方法則通過生動有趣的表述方式與教師鮮明的人格魅力使學生在潛移默化中獲取了知識，受到了啟迪。兩種方法孰優孰劣不言自明。由此可見，干巴巴的說教，不講方式的嚴格，由于其教學效果差強人意，必須在教學實踐中加以改進或完善。

一個好的教師應該對學生嚴格要求，應該對學生的課堂表現與課后作業給出評定并作記錄。但是嚴格不是苛刻，不是無休止地提出要求與批評。對于一貫表現較好的學生在大力肯定的同時指出其有待改進之處，這對防止他們產生驕傲自滿、目空一切的心態起著積極的作用。而對于基礎較差、缺乏信心的同學則盡量多鼓勵少批評，這樣有利于此類學生樹立自信、產生動力并不斷取得進步。

因此，一個優秀的教師在評價學生時絕不能不分對象固守一個標準，絕不能一味挑剔苛求、求全責備。如果這樣，學生將永遠生活在一種失敗感中。最終學生將體會不到學習的樂趣，將視學習為畏途而放棄。

2 新時期大學英語教學中應避免的兩個誤區

2.1 嚴格不等于苛刻

嚴格在任何時期的英語教學中都是有效的、值得提倡的。教師通過采用適當的教學方法讓學生達到最基本的教學要求，從而完成教學目的，這就是嚴格。在這一教學過程中教師必須有指導、監督、鼓勵，甚至有適當的批評。需要指出的是，批評不是苛求，在一些情況下是必不可少的。當學生犯了不該犯的錯誤或學習態度有所懈怠，教師如能委婉地或直接地予以警告或加以批評，必然能促使學生及時醒悟，從而避免多走彎路并迅速取得進步。

歷史上有名的“孟母三遷”的故事就蘊含了嚴格在教育中的重要性。由于這一故事已廣為人知，就不在此贅述了。這一故事固然說明了環境對學習的影響，同時也指出了嚴格在學習中不可替代的作用。

嚴格如果走向極端就成了苛刻。苛刻在大學英語教學中的一個表現是無視學生的實際情況，給學生制定過高的教學要求，甚至用同一個標準要求所有的學生。例如，一些教師在一節課中講解過多的生詞知識要求學生全部記住，如記不住就予以懲罰。實踐證明，苛刻不僅達不到應有的教學效果，還會使學生在學習上產生畏難情緒。嚴重的還會引起學生的逆反心理，從而因厭惡而放棄學習。

2.2 關愛不同于溺愛

真正的關愛是對學生負責，它體現的是對學生的理解、信任與包容。關愛不是不要嚴格，不是在任何情況下都不加批評、一團和氣。相反，對于大學英語教師來說，對學生適當的批評、及時的提醒常常是十分必要的，因為英語作為非專業并非每個學生都感興趣，并非每個學生英語水平都很理想。

一些大學英語教師從不嚴格，而是走向了另一極端——溺愛。學生上課遲到甚至曠課，他視若無睹，從不批評;學生課堂回答問題或作業中有錯誤，他從不指出，聽之任之。他這樣做據說是出于好心，怕傷害學生的自尊心，影響正常的師生關系。殊不知，一個真正自尊的學生對老師是尊敬的，對于適當的批評是能接受的。一個不敢批評、過分溺愛的老師不僅不會使學生幡然悔悟、痛改前非，還會因其縱容而滋長學生的傲慢心理。久而久之，學生將會變本加厲、為所欲為。

溺愛只是一種形式上的關愛，是一種狹隘的、極端的關愛。一個溺愛學生的教師從不對學生提出任何要求，也從不批評學生。實踐證明，溺愛作為教學態度對任何教師都是不可取的。溺愛對學生有百害而無一利。

3 結論

總而言之，新時期下的大學英語教師應與時俱進，辯證合理地看待教師的“嚴格”，徹底走出傳統教學中“嚴格”的誤區，努力做到嚴格而不失關愛。

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