淺談在課程教學中應用激發式教學法

摘要激發式教學法是在課程教學中以學生為中心，采用“激勵+啟發”的教學方式，充分調動學生對知識學習的渴求、引發學習的主動性及自信心，從而達到提高課程教學質量的目的。在激發式教學法實施過程中，對學生、老師都有較高的要求，課程知識點以教材為主，教師還需為學生提供更多的參考資料、學習時間等。期間通過不同方式的引導，鼓勵學生，肯定其做法，指出不足，使其不斷完善提高。這種教學方法強調激發學生的內在學習因素，在教師的啟發指導下，學生重在自主學習與實踐，最終形成對知識的系統掌握。

關鍵詞講授法 激發式 綜合素養 能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

信息時代，科技是第一生產力，發展教育是首要任務。現如今在教育領域中，各式各樣的教學法讓人們越發地感受到教學法對教學質量的重要性。譬如講授法、討論法、實例教學法、啟發式教學法、注入式教學法等。一般認為，傳統的教學方式偏向知識的傳授，新的教學方式注重學生能力的培養。實際上，知識與能力是一個不可分割、相互交融的統一體，一定的能力是學生獲取知識的必要條件，一定的知識是能力形成和提高的基礎。講授法亦有其特有的風格，但須分門別類，不同學科應不同。譬如與設計相關的專業，更需要有一個開闊的思維。知識是既定的，但教學的方式方法卻是靈活的。在教學實踐中，針對所授課程，筆者探討實踐了一種融合傳統與現代理念的教學法，即激發式教學法。

1 激發式教學法

所謂激發式教學方法就是教師從課程的內容出發，采用一切可以采用的方式，努力創造授課情境，使學生處于激發態。處于激發態的學生思維活性增大，手腦協調性增強，思維更活躍，反應更敏銳，創造力增加。在此過程中，教師不再扮演知識權威的角色，也不再是標準答案的化身，而只是組織者和思維激發者。

激發式教學方法主張激活學生的創造性思維，由師生共同完成授課過程。 同時更重視授課過程，其收獲的不僅僅是知識，而更多是對知識的思考，對更多可能性的想象。

2 激發式教學法的延伸

在傳統的觀念中，“教學”的理解即“老師教，學生學”，也就是所謂的“講授法”。講授法是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段，是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用以傳授新知識也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。

講授教學法具有以下五個明顯特點:一是講授教學要根據一定的教學目的進行傳授;二是講授中，教師起主導作用，教師是教學的主要活動者;三是講授中，學生是知識信息的接受者;四是口頭語言，是傳遞知識的基本工具;五是教師要對講授的內容做合理的組織。

然而在當今的高校教育中，老師與學生的角色不再像以往那么絕對，每個人都有自己看問題的角度和思維，有時學生的思維甚至比老師都要有新意，所以現在大學里的教育方式不應過于刻板，老師把基本知識傳授給學生，激發他們對這門課的興趣，讓他們自由發揮，也就是激發式教學法。

在激發式教學過程中，老師上課講授基礎知識，課后給學生布置一個與課程相關的主題點，讓其回去就這個點搜集相關資料，下次課帶到課堂上說給大家聽。采用這個方式，主要有兩個目的:一方面是提高學生主動學習的能力。在自己找資料的過程中，他們會學到很多東西，甚至比老師上課講的還要全面;另一方面，鍛煉了學生與他人交流的機會。作為一名設計師，要善于向他人推銷自己和自己的作品，否則做得再好，沒人認同，也不算成功。現在的大學生缺乏這方面的能力，社會上的競爭是殘酷的，有些能力可以在上學期間為其培養好。同時，這樣便能更好調動起學生的學習興趣、自信，引發其動手能力。當然，同學之間的協作也很重要，讓一部分同學帶動另一部分同學共同進步，對培養他們的協作能力以及團隊精神有很大幫助。

3 激發式教學法的實施

3.1 激發式教學法的操作程序

第一，提供資料，閱讀欣賞。教師可以準備有關資料(文字、圖片和音像資料、實物等等)，供同學們閱讀、欣賞，充分調動他們的學習興趣。也可以課前布置，由學生自己課后廣泛收集資料，拿到班上讓同學們共同分享。

第二，自由想象，大膽幻想。引導學生自主學習，根據已有資料進行自由地聯想、想象和幻想，鼓勵學生無拘無束的聯想。特別是在與設計相關方面的課程教學過程中，開闊學生的思維顯得尤為重要。采用此種方式來教學，往往可以起到事半功倍的效果。有一本書叫《超常創造——密碼破譯》，書中針對思維的超常創造，給予了很多方法的訓練，在此，就不多做說明了。

第三，交流合作，啟迪思維。指導學生開展合作學習，或者相互討論，或者合作表演，交流自己的想法，啟迪新穎的思維，體會豐富的情感。創造性思維里有一種方式叫做“盧茨咖啡館”效應，即是群體創造法的典型。物理學家勞厄在慕尼黑大學任教時，常去一個小小的“盧茨咖啡館”，一群年輕的物理學家經常在這里暢談自己的學術觀點，使勞厄(下轉第41頁)(上接第39頁)受益不淺，“X射線對晶體的衍射現象”的重大發現，就是在“盧茨咖啡館”的氣氛中形成的。

3.2 激發式教學法的教學策略

第一，倡導學生的競爭和合作。創設學生聯想和想象的情境，激起他們想象的欲望，讓每個學生獨自暢想，積極競爭，相互展示個性化的想象成果。然后開展合作式學習，互相交流想象思維的成果，相互啟迪，迸發嶄新的思維火花。

第二，教師要充分肯定學生豐富奇特的想象，不吝賞識。激發式教學法對于激發學生的創新意識，培養創新思維能力有積極的意義。對學生的成果要多鼓勵，多賞識，充分肯定同學們大膽新奇的假設與想象，讓同學們在自由大膽的想象中體會學習的快樂和成功。

第三，注重引導學生從生活中學習。養成處處留心的良好思維習慣，學會觀察生活，勤于思考，積極參與實踐活動，從中進行情感體驗，激發聯想和想象。第一次上課時，我就和同學們說“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，我們都有一雙發現美的眼睛，只要用心，便會感受到生活的真諦。

3.3 激發式教學法實施過程中需要考慮教師和學生兩方面因素

首先，從教師角度看，激發式教學方法對教師的要求更高，教師首先要對自己的專業有全面且深刻的認識，同時對交叉學科的知識也有相當程度的了解，知識面廣博，自身修養全面。課前準備工作周密程度增加，對課上可能出現的情況要考慮周詳，課上緊張度更大，教師的綜合素養、個人魅力集中體現在激發式教學方法的運用中。有此可見，采用激發式教學法，對教師本身也是一個很好的提升。

再次，從學生角度看，激發式教學方法激發了學生學習的主動性，自學能力增強，激發了學生的自我表現欲。在提高表述能力的同時，有助于養成勤于思考、大膽設問的習慣。學生更加注重拓寬視野，廣開知識的來源渠道，善于總結和綜合，勇于挑戰和質疑，大大提高創造力，對于提高我國的教學水平提供了前提和保障。

因此，在激發式教學中，教師與學生要相互配合，相輔相成，這樣才能讓激發式教學發揮出更大的效果。

4 激發式教學法在實施中的注意事項

任何事情都有一個度，怎樣把握好這個度非常重要，激發式教學也是一樣，把握好其中的度很關鍵。對于復雜的概念、性質、評價、歷史客觀規律等，則通過新的探究性學習，有利于學生進一步理解與掌握，但也需要老師作必要的講授與分析。一方面，要注重學生綜合素質的培養。另一方面，不能拋棄傳統的教學方式。傳統的講授教學方式與激發式的教學方式各有特色，只有將兩者有機結合、互為補充，融合于常規性的課堂教學當中，才是當前高校教育教學的方式的主流。

5 結束語

在教學目的明確的前提下，教學方法的探究就顯得尤為重要了。當創造性、個性化、市場需求等詞匯都成為目前我國高等人才的定語的時候，古板的、僵化的、經驗的培養方法都是不合時宜的，我們要大膽探索和嘗試一切有益于開發學生潛質、調動學生積極性、促進學生主動性、增強創新意識的教學方法，努力為我國培養出優秀的人才。

注釋

中國大百科全書·教育[Z].中國大百科全書出版社，1985.

楊兆山，姚俊.教育學原理.遼寧:遼寧師范大學出版社，2003.

潘魯生.設計教育.濟南:山東美術出版社，2007.