大學生學習動機的現(xiàn)狀及對策

徐學智　羅建國

學習動機是直接推動學生學習的內部動力。大學生的主要任務是學習，學習動機對其學習行為和學業(yè)成績有著直接的影響。目前在一部分大學生中存在學習積極性不高、學風不正、學習紀律渙散、成績下降等現(xiàn)象，這嚴重影響著學生的學業(yè)和身心健康。究其原因，學習動機缺乏是根本。因此，了解當代大學生學習動機的現(xiàn)狀和特點，具有重要意義。本文在調查研究的基礎上，對大學生學習動機的現(xiàn)狀、特點及其對學業(yè)成績的影響進行深入分析，并對如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的對策進行了探討。

一、大學生學習動機的現(xiàn)狀與存在的問題

1.研究對象和方法

本研究在已有文獻的基礎上，編制了大學生學習動機問卷，問卷包括29個調查題目，每個題目包括“1、2、3、4、5”共5個選項，分別代表“很不符合”、“基本不符合”、“介于符合與不符合之間”、“基本符合”、“很符合”。我們于2008年4月對華北某高校學生進行調查，發(fā)出問卷680份，收回問卷657份，回收率96.62％，其中有效問卷605份，有效率88.97％。利用SPSS13.0版對全部有效問卷進行統(tǒng)計處理。

2.大學生學習動機的現(xiàn)狀

統(tǒng)計對29個題目進行因子分析，共提取6個公共因子，分別命名為就業(yè)與生活、求知與奉獻、回避失敗、個人成就、報答父母、成績目標。具體得分情況如下：

得分排名第一的“就業(yè)與生活”包括：“24、將來能夠賺到更多的錢，讓自己和家人過上好日子”、“12、提高自身素質，增強就業(yè)競爭力、社會適應能力”、“22,將來能做一個經濟獨立、思想獨立的人”、“18、將來能找到一個理想工作”“11、實現(xiàn)自己的人生價值和理想”和“23、將來能夠獲得更高的社會地位或權力”。

排名第二的“報答父母”包括：“1、報答父母的養(yǎng)育之恩，給父母爭光”、“13、減輕父母的負擔和壓力”和“19、不讓父母失望”。

排名第三的“求知與奉獻”包括：“6、人類的進步和繁榮”、“3、學好本領，更好的建設家鄉(xiāng)”、“20、履行社會義務，為民族振興、祖國強盛盡一份力”、“8、從學習中獲得快樂”、“5、對某學科有濃厚的興趣，期望在這一領域能有所作為”、“2、充實和豐富自己的精神世界”、“14、增長知識，滿足求知欲”、“26、成為有益于社會的人”和“4、不甘人后，希望在各個方面能不斷超越他人”。

排名第四的“個人成就”包括：“28、找到一個理想的伴侶，建立美滿的小家庭”、“29、干一番事業(yè)，成名成家”、“21、同學之間的競爭”和“17、讓別人能看得起自己、尊重自己”。

排名第五的“成績目標”包括：“9、能夠得到獎學金”和“10、能夠繼續(xù)學習深造(如升本，考研，考博或出國等)”。

排名第六的“回避失敗”包括：“15、應付考試，以免不及格”、“7、對付每天的課程安排”、“25、害怕畢不了業(yè)，拿不到相應的大學文憑”、“16、不因考試不好而丟面子”和“27、害怕學業(yè)成績不好會受到親友責難”。

由以上內容可以看出，“就業(yè)與生活”、“報答父母”當前是大學生的主導動機，消極的“回避失敗”動機處于次要地位；而且可以看出大學生的學習動機比較現(xiàn)實，得分較高的是與就業(yè)和回報父母相關的現(xiàn)實的、近景性的動機；而求知與奉獻、個人成就等的遠景性動機得分較低。

3.大學生學習動機存在的問題

(1)學習動機強度不足。動機總均值是3.43952，T檢驗的結果，大于理論上的中值，遠沒有達到理論上的良好值，其中有17.4％的人沒有達到理論上的中性值，這部分人的學習動機存在較大問題，需要給予更多關注；達到良好值的人數(shù)為14.9％，67.7％的人動機水平在3－4之間，需要給予積極引導。

(2)學習動機傾向偏差。動機強度較高的是與就業(yè)和回報父母相關的現(xiàn)實的、近景性的動機；和人類理想相關的動機強度則較低。雖然高等教育逐漸進入大眾化的時代，但能夠進入大學學習的人在同齡人之中依然是少數(shù)，比例剛剛達到20％。他們在人類文明傳承和社會進步中依然承擔重要的和不可替代的重任；從個人發(fā)展的角度而言，只有與人類命運相關聯(lián)的個人動機才能具有長久而深遠的個人動力，促進個人的可持續(xù)發(fā)展。

4.大學生學習動機與學習成績的關系

大學生的學習動機總分與學業(yè)成績也呈現(xiàn)出顯著的正相關；“就業(yè)與生活”、“求知與奉獻”、“個人成就”、“報答父母”、“成績目標”與學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的正相關；而“回避失敗”與學習成績相關不夠顯著。由此可以確定，學習動機是影響大學生學業(yè)成績的重要因素。

二、培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的建議

1.加強對大學生的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀教育

大學時期是人的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀形成的最重要時期，應該在大學生中廣泛開展理想信念、世界觀、人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)學生形成積極的個人理想，還應該培養(yǎng)學生高層次的理想，把個人的理想同國家現(xiàn)代化大業(yè)聯(lián)系起來，樹立為振興中華而學習的理想；教育學生正確看待世界、對待人生，形成積極創(chuàng)造、無私奉獻的人生境界，確立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態(tài)度。只有這樣，學生的學習積極性才會有堅實的根基，大學生的學習才能有不竭的源泉，使學習動機有巨大的能量。

2.幫助大學生牢固樹立正確的知識價值觀

知識價值觀是個人對知識價值的根本信念，直接影響人們對知識的態(tài)度和學習的積極性。然而，近幾年大學畢業(yè)生出現(xiàn)了結構性過剩，畢業(yè)生的起薪普遍比較低，這種狀況對在校大學生的學習產生直接的影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。許多大學生對知識持動搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學習行為上也就表現(xiàn)為動力不足、搖擺不定。

所以，應該讓大學生認識到，世界各國的競爭實際就是國民素質的競爭，知識的價值比以往任何時期都重要；對于個人來說，知識不僅決定一個人當前的境遇，也提升人的綜合素質，決定人的發(fā)展后勁，要從長遠處看知識的價值，而不是僅看一時的得失。以此幫助學生回歸對知識價值的確認，只有學生從心靈深處認同了知識的價值，才能有學習的持久動力。

3.實施大學生目標管理，為大學生的學習注入持續(xù)的動力

人類行為的實質上就是由目標引發(fā)需要，進而產生動機，引起積極的行為模式，去達到預定目標的過程；積極而明確的目標對學生的學習行為具有強大的吸引力，目標達到之后，又強化動機和推動進一步的行為。

應該指導每個學生建立適合自身的目標體系，包括自己人生目標、大學四年的目標、每一學期或學年的目標，并制定

實施計劃。指導學生對自己的日常學習生活情況進行記錄，并定期對自己的計劃執(zhí)行情況進行總結反思，必要時做出適當調整。

4.培養(yǎng)大學生的成就動機，激發(fā)深層次的學習需要

成就動機是指人們不斷追求成功的內部動因。成就動機是刻苦和自覺學習的動力。雖然回避失敗有時也能促使人去學習，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人精神振奮、積極進取、樂學好學，學習效果也好；回避失敗使人憂心忡忡、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也不好。

(1)舉辦各種學科競賽活動，培養(yǎng)大學生的成就動機。現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，經常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強。學校要舉辦多種學科的競賽活動，系部和班級也應該舉辦一些學科競賽活動，以便有更多的學生可以參加競賽，激發(fā)他們的成就需要。

(2)科技創(chuàng)新活動能夠提升大學生的成就動機水平。舉辦多種形式的科技創(chuàng)新活動，使大學生在創(chuàng)造的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣和自身的價值，體驗成功時的“高峰體驗”激發(fā)大學生的創(chuàng)造需求，提升大學生的成就動機水平。

(3)社會實踐活動能夠激發(fā)大學生的成就動機。通過積極投身社會實踐，使他們了解社會對知識與人才的需要，將激發(fā)他們獲得優(yōu)秀成績?yōu)樯鐣嘧鲐暙I的心理需求，形成希望更好地發(fā)揮個人在社會進步中的作用的強大動機。

5.充分利用各種獎勵措施激勵大學生努力學習

(1)通過對學業(yè)成績的獎勵，對大學生積極的學習行為給予正強化，如對學習成績優(yōu)秀的學生授予獎學金，這樣可以使學生感到過去的行為是對自己有利的或能夠滿足自己的需要，從而增加以后類似行為的頻率。通過正強化可以創(chuàng)造出令人振奮的環(huán)境，鞏固學生積極的學習行為。

(2)學生不僅因為自身受到獎勵而強化積極行為，也會因榜樣行為得到肯定而受到強化，這在心理學上稱為替代性強化。應該做好對優(yōu)秀學生獎勵的宣傳，發(fā)揮替代性強化的作用，比如，對于優(yōu)秀學生的獎勵舉辦適當?shù)念C獎儀式等。這樣對于受到獎勵的同學是激勵，對于沒有受到獎勵的學生也是一種很好的替代性強化，充分發(fā)揮獎勵的積極效應。

6.加強紀律教育，培養(yǎng)大學生良好的行為習慣

(1)組織學生深入學習校規(guī)校紀，知曉哪些行為是學校允許的、哪些是鼓勵的、哪些是禁止的，使學生明確自己應該做什么、應該怎樣去做以及違紀帶來的不良后果，從而加強對自己行為的約束，預防學生不良行為的發(fā)生。

(2)對于紀律松懈、拒絕教育、嚴重違紀或學習成績確實達不到國家教育部有關規(guī)定的學生，在耐心教育、思想工作無效的前提下，必須根據(jù)有關規(guī)章制度實行嚴格的紀律約束。適當?shù)膽土P對學生的不良行為具有懲戒作用，教育學生不該做什么和不該怎樣做，從而消除這種行為的重復發(fā)生的可能性。

總之，學生的學習動機是影響其學習行為和學業(yè)成績的重要因素，它受多方面因素的影響，學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)也是一個系統(tǒng)工程。在高校的教育教學過程中應該對這些因素的作用機制進行深入研究，不僅要采取措施發(fā)揮單個因素的積極效應，還應該將多方面的教育力量進行合理的整合，以促進學生學習動機的整體提高。