網絡——創新數字化校園校本教研新模式

卜忠飛

摘 要：隨著教育部新課程改革的進一步深入，對教師的專業技能要求越來越高，學校傳統的集中式教研模式已不能適應教育教學發展的需要，教育信息化工程的實施為學校提供了網絡環境下校本教研的可能，新的形勢要求我們盡快地重新認識并學習掌握網絡環境下教學教研的新模式。筆者從揚州教育信息化建設參與者的角度，以學校具體應用為例，對校本教研模式進行了探討。

關鍵詞：網絡；校本教研；新模式；數字化

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）08-0033-04

校本教研依據以校為本的教育理念，符合以人為本、促進學生成長和教師專業發展的科學發展觀。校本教研以“扎根學校，培養教師，服務教學”為目標，以學校為陣地，以教師為主體，以促進教育教學水平為內容，以提升教師教學教研能力為目的，是一種融合學習、工作、教研三位一體的行為活動。校本教研強調教師個體的自我反思、教師群體的合力互助和專業研究人員的引領，三者的整合是校本教研中有效促進教師專業水平提升的前提，校本教研是學校教學工作中不可或缺的一部分。

一、傳統校本教研在新形勢下的局限性

新課改提高了對教師專業水平的要求，教師必須學會及時“自我充電”，這對校本教研工作提出了更高的要求，而傳統的會議集中教研方式逐步暴露出“先天不足”的缺陷：

1.傳統校本教研效能低

傳統教研活動只是做好各種“指定性動作”，大多數學校都是按照每學期初安排的每周教研活動計劃將學科組教師組織起來，由教研組長布置一些事務性工作，教研會議缺少實實在在的研究過程，缺少過程性資料的存檔，缺少組織教師對教學活動中出現的問題進行理性思考、討論與研究的環節，缺少教師的“自選性動作”。同時受中國傳統文化的影響，教師在面對面式的討論會上不愿意直接把自己的想法、做法表露出來，擔心自己尚未成熟的成果被他人批評或者剽竊；對其他教師發表的教學經驗還得要照顧其面子，明知他人存在不足卻避重就輕，不肯定也不否定，從而不會給出實事求是的評價；對教研組長、資深教師以及行政領導發表的意見更是唯命是從，不敢“摸老虎屁股”，這些行為極大地降低了教研活動的效率和效能，無法達到教研活動真正的目的，教研組的合力得不到充分發揮，教師專業發展水平得不到有效提高。

2.傳統校本教研吸引力不足

在當前社會對教育高期望值的壓力下大多數教師的負擔都很重，教師除了上課之外，還得管理班務、學生工作，準備各種評比、驗收、考核、檢查，完成各種上級交辦的各類任務等，稍有空閑還得要面對各種會議，基本沒有時間和精力去自我學習新理念、研究新教材、掌握新技術，去進行更深層次的教研行為。同時部分教師由于評上高級職稱，或者管理性、事務性工作繁忙，再或者由于畢業班升學壓力促使其全面撲在補課補習上等等原因在教學過程中失去教研動力，缺乏思考環節，嚴重阻礙自身專業成長，完全成為一個“教書匠”。

傳統校本教研工作需要花費教師大量的時間和精力，并且還受到空間和時間的限制，教研內容無法直接體現教師的內心需求，難以吸引教師主動參與，無法提供教師之間思維自由碰撞的平臺，從而缺乏對教師的吸引力，教研會議的無成果、無效果嚴重挫傷教師參加教研會議的積極性。

3.傳統校本教研成本高

傳統校本教研會普遍存在三個方面的成本投入：一是時間精力的投入，教師參加教研會議時往往都是教研組長或資深教師提出要求布置工作，幾乎沒有全員討論環節，大多數教師僅僅是被動地接受執行。二是財力物力的投入，部分學校有多個校區，或者教研組成員眾多，將教師集中在一起進行教研活動事務相當繁瑣，算上燈光水電會議室的費用，大大增加了教研工作的成本。三是校內外專家“走出去、請進來”的投入，學校為提升校本教研層次，提高教育教學質量，往往會邀請上級教育主管教研領導專家做講座、搞培訓，每學年還得讓骨干教師參加各種校外教研交流活動，也使得教研活動的成本不斷增加。

以上傳統校本教研模式所表現出的種種問題在大部分學校中真實存在，筆者曾經參加過揚州市某學校信息技術學科的教研活動，該學校安排的流程是首先讓一位年青教師執教公開課，然后組織教師對公開課進行點評。筆者在參與的過程中發現在授課時，執教者機械表達學校教研組長的意志，刻意模仿教研組長的教學方式，基本看不到執教者對課程自主理解的體現，而聽課教師有的在閑聊，有的在使用學生機上網，聽課教師對公開課的內容缺乏一定的了解，具體點評課時教研組長的發言就成為大家討論的基調，不斷重復引用，更多的是談論一些法規政策、其它信息技術活動等，學校為這次教研活動做了精心準備，除了向參與者提供教學簡案、多媒體會議室外還準備了茶水、水果等，而學校對教研活動結果的檢查卻不夠及時。整體看來學校這次信息技術的教研活動缺乏明確的主題，更談不上體現教研活動的系統性、科學性和指導性，真是授課者“做秀”，評課者“做假”，組織者“做虛”。

二、網絡校本教研的新優勢

1.展現自我，促進教師專業發展

新課改所倡導的“參與式”課程不僅賦予教師一定的課程自主權，更凸顯了教師在提高課程實施過程中的主體地位，只有充分利用網絡環境才能最大限度鼓舞教師參與新課程改革，激勵教師擔當更重要的責任，做課程改革的行動者，激起自下而上的改革，最終達成新課程改革的理想目標，才能真正提高教師的自我教學業務水平。教師在教育教學工作中，需要善于觀察、善于思考、善于總結、善于動筆，努力做學者型、專家型的教師，特別是當前新課程改革下的教育教學，有太多的問題需要教師們去思考、鉆研，這既是時代賦予教師們的責任，更是時代賦予教師們的機遇。

在網絡環境下進行教學教研活動可以借鑒他人的教學心得、成長歷程和取得的成績，會重新審視自己的職業現狀，對比、模仿、學習后進而產生新的專業發展動力。同時在“透明的”網絡環境中每個人都可以自由地發表自己對教學的看法，綜合同行或專家教學中的特點以及對自己教法的評價，將其應用于實際教學，從而切實有效地推動課堂教學。教無定法學有法，現代型教師應該掌握網絡環境下教學教研工作的新流程：教學實踐——理論學習——自我反思——網絡教研——交流進步——教學實踐。網絡的獨特優勢改進了教師開放、自由、無限制的交流方式，使得網絡教研效率大為提升。

2.集思廣益，形成多種教學合力

網絡環境下的校本教研對教師而言不再是單兵作戰，也不再是“一言堂”，教師可以自由發表自己對教學的看法。眾人拾柴火焰高，對于一節公開課或者電子教案，如果讓教研組的全體教師都來自由地發表看法，相信對所有人來說這個過程本身也就是再學習的過程，而且在交流中思維的碰撞總會讓教師有新領悟產生，從而互補長短。并且可以打破傳統教研模式“了無痕跡”的缺陷，網絡教研模式能使學校所有的學科教研組在網絡平臺上留下討論、交流、爭論、辯駁的過程，使得不同學科組、年級組的教師也可以互相方便地學習研討教學教研心得，這對學校全體教師特別是年輕教師來說是非常有效的促進其快速成長的“特殊營養”。

3.便捷高效，創新教研新模式

傳統教研模式下問題的解決需要一個復雜的過程，自主學習查找資料也不可能面面俱到，不能及時高效地解決問題。網絡環境下的教研提出新的觀念，讓教師教學教研過程中借助網絡手段及時、準確、便捷地解決問題，和以前最大的不同在于：教師在教學過程中遇到問題，可以利用網絡進行隨時隨地的教研，可以通過QQ、論壇、博客、郵件等多種方式提出自己的想法，本組教師、本學科教師，甚至是其他學科教師都可以在不同的時段通過網絡發表自己的觀點，困惑者通過篩選，提煉出對自己有用的信息，制訂最佳解決的方案，并付諸實踐。

總的來說，網絡環境下的校本教研突破了空間和時間的約束，互聯網絡的共享、高速、互聯互通使得教師可以跳出不同學科、不同學校、不同時段的限制，與名校名師、專家教授的請教研討不再難以企及，與平行學校教師的教學討論、合作實驗不再難以操作，與家長學生溝通，汲取反饋意見不再難以實現。

三、網絡校本教研的保障措施

網絡教研這一新興事物的出現必然會伴隨著反對聲音。時代在發展，學校需要進步，為了保障網絡教研工作的順利開展同時也為了凸顯其重要作用，學校必須得通過宣傳推廣、建立制度、嚴格落實、強化考核四個環節來保障網絡教研工作的順利實施。

筆者以揚州市梅嶺小學教育信息化建設為例，學校一直高度重視并積極發展教育信息化建設工作，不斷開展多層次的信息技術應用研究與實踐探索，培養教師學習、研究和應用信息技術與課程整合的能力，面對教育信息化所帶來的機遇和挑戰，學校在網絡教研方面制訂多種保障措施，有力推動學校網絡校本教研工作的深入開展。

學校在所有和教科研有關的制度制定、各類獎懲、活動評優中，都加入和網絡教研有密切關系的考核條目，加大對教師評價考核類別中網絡教研工作的比重。每個月每位教師的優秀教學反思、電子教案的網絡上傳，教師網絡教研討論板塊稿件的錄用，校園論壇中教師個人的表現，學期結束優秀信息技術研究論文的評選情況等等，直接與教師的工作考評以及評優評先和本級名師的考核、上一級名師的申報相關聯；每個月每個教研組在校園網教師板塊中投稿的入選率，每個教研組在教研論壇中的發帖、跟帖率以及發帖質量，教研組、課題組、年級組網站的網上投票評比等等，直接與優秀教研組、優秀課題組、優秀年級組的評比相關聯；學校每個內部部門網站的活動發布情況，部門網站欄目設置、信息公開、網站維護，每年校本教研的教師培訓部門人員的參與度，教師在各類利用網絡環境進行教科研比賽的成績等等，直接關系到年終先進部門、先進個人的評比。通過出臺一系列的制度，促使教師將網絡教研作為自己專業成長的一種內在需要，使網絡教研具有普遍的群眾基礎和強勁的生命力。

四、網絡校本教研的典型應用

揚州市教育局從2006年起區域性整體推進數字化校園建設，使一大批優秀學校在網絡教研方面脫穎而出。筆者從參與者的角度親身感受到各學校的點滴變化，通過包括揚州市梅嶺小學在內的眾多學校在教育信息化建設過程中對網絡教研工作的實踐，筆者堅信網絡環境下的校本教研模式必將逐步改造、取代傳統的教研模式。

揚州市沙口小學是一所農村小學，學校的網絡教研工作從電子備課著手，取得一定的成績，培養鍛煉了一批年青教師，學校所有教師電子備課已形成一套完整規范的五級備課流程：集體備課、個人主備、個人復備、教后再備、教研評議。

集體備課：就是在固定時間、固定地點、固定要求下通過集體教研的方式確立本學期各科各單元教材的教學指導性意見，劃分任課教師的主備內容，討論各類教育資源的利用、背景資料的整合、學生已有知識及經驗的利用等內容。

個人主備：根據集體備課的劃分，教師對自己的主備內容進行主備，相應學科教師都必須參與主備，并發布在學校的專題備課網站上面。

個人復備：依據個人主備的內容，非主備教師根據具體所教班級學生情況、教師本人的教學風格進行個性化設計，對重難點進行再次編排。根據本班學生情況進行適當調整，要求個性化設計部分一般不少于30%，并用其它顏色的字體、字號標注出來。個人復備有利于對集體備課的繼承，有利于教師個人業務能力的“積淀”和“創新”。

教后再備：教師對教學效果進行反思，繼續修改、完善，真正做到網絡電子備課由“資源化”到“個性化”的轉變過程。

教研評議：由集體教研開始到集體評議收尾，在新的集體教研會上，對教師在以上教研環節中的實施感受進行評議，去蕪存菁，取長補短。

同時在具體實施過程中還加入行政領導隨機“推門聽課”環節，主要檢驗教師授課過程是否按照個人復備的教案進行授課、是否對個人復備教案做到個性化的設計內容不少于30%，“推門聽課”措施有效保障了學校網絡教研模式的健康發展。揚州市沙口小學成功的教研模式擴大了優秀教師教育資源的受益面，減輕了教師的負擔，提高了教學教研效率，節約了學校辦學成本，同時也提高了學校的管理效能。

五、結束語

網絡教研作為一種全新的教研模式，為教師建起了一種新型的網絡成長平臺，一片透明、開放、平等、民主、互動、共享、共進的空間。這種教研活動吸收了傳統教研模式的優勢，擯棄了傳統校本教研模式的不足之處，網絡校本教研已逐步成為促進教師專業發展、主體意識覺醒的動力以及教師自我發展、個性思維張揚的源泉。當然網絡教研模式并不能完全取代現有的教研模式，它只是提供了一種新的輔助手段，網絡教研模式中存在的文章抄襲、信息真實性驗證、惡意評論等問題還需要我們去進一步地思考，對網絡教研模式的研究我們還將進一步深入。

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