問題引導教學法在《中藥制劑分析技術》教學中的初試

區門秀

【摘要】 問題引導教學法包括課程改革和教學方法的改革。在課程改革上，以問題為索引，揭示全部教學內容和教學重點。在教學方法上，強調通過問題來啟發學生的求知欲，引導學生主動學習。本研究對中藥專業的中職生在中藥制劑分析技術課程教學中應用問題引導教學法，并對教學效果進行比較。結果表明：問題引導教學法在提高學生學習主動性、培養學生分析解決問題的能力、提高學生語言表達能力及提高教學質量等方面收到很好的效果，是一種值得推廣的教學方法。

【關鍵詞】 中藥制劑分析；問題引導教學法；教學質量

“問題引導教學法”是一種不同于傳統的教學法，它包括課程改革和教學方法的改革。在課程改革上，它是以問題為索引來揭示全部教學內容和教學重點；在教學方法上，它歸屬于啟發式教學。

中藥制劑分析技術是中等職業學校中藥專業的一門理論性和實踐性很強的專業課程，它是一門以中醫理論為指導，運用現代分析理論和方法來研究中藥制劑質量的重要學科。目的在培養學生具有全面控制藥品質量的觀念以及能夠熟練掌握檢測中藥制劑質量的技能。它要求學生在掌握中藥鑒定學、中藥化學、中藥藥劑學等專業知識的同時，還要掌握無機化學、分析化學等基礎知識，所以學生普遍反應比較難學。為了提高中藥制劑分析技術的教學質量，我們在該課程的教學過程中實施了問題引導教學法，強調通過問題來啟發學生的求知欲，引導學生主動學習。

在整個問題引導教學中，學生與教師不斷相互調整目標，最終以較高的質量完成該課程的學習。現把我們對問題引導教學法在中藥制劑分析技術教學中應用的初步探討作一簡介。

1 試驗對象、內容和方法

試驗以05級中藥專業甲班為對照組（59人），乙班為試驗組（60人）。兩班生源相同，兩班在中藥制劑分析枝術教學中均由同一教師執教比較。對照班以傳統教學法教學，實驗班以問題引導法教學。

教學實驗結束后進行考試。試題類型有是非題、問答題、填空題、單選題和計算題。其中理解記憶題占70%，分析綜合題占30%，以考察問題引導法在這兩方面是否比傳統教學法優越，然后對考試結果進行統計比較。

2 試驗結果

05級中藥專業甲班為對照組（59人），乙班為試驗組（60人）考卷總分及各項得分情況分析如表1、2、3、4。

試驗班考試平均成績比對照班高出10.3%有極顯著差異，理解記憶和分析綜合兩項成績，試驗班比對照班分別高6.1%和16.7%，有顯著差異和極顯著差異。表明問題引導教學法可提高總體教學效果。在高分組和低分組中總體平均成績實驗班比對照班分別高5.1%和12.9%。分別有顯著差異和極顯著差異。說明問題引導教學法促進學習成績提高對優秀生和差生同樣有效。理解記憶題：高分組中6.1%。低分組高14.0%，分別有顯著差異和極顯著差異。表明問題引導教學法對優、差生在對知識的理解記憶方面均有促進作用。分析綜合題：高分組間無差異；低分組中試驗班比對照班高10.3%，有極顯著差異。說明在分析綜合能力培養上，問題引導教學法對提高差生的教學效果是有效的。把學生的成績按分數段60分以下、60~69分、70~79分、80~89分和90分以上五個分數段進行分類，根據各分數段的學生人數占的比例情況，除了在高分段上無差異外，在各分數段均有一定的差異性。表明在中藥制劑分析技術課程上應用問題引導教學是有效的。

3 討論

考試成績是衡量教學效果的重量指標之一。試驗的幾項結果表明問題引導教學法在中藥制劑分析技術的教學中教學效果優于傳統教學法。

3.1 問題引導教學法的“問題”在教學中能起到定向作用。根據問題引導教學法提出的“問題”，讓學生在課堂學習中知道應該掌握哪些內容，應該怎樣學習，目的性明確，避免了傳統教學法聽講時的被動局面和盲目性。使學生成為學習的主體，主動學習。學生通過主動參與學習，充分發揮了學生的主觀能動性。由于學生的學習地位和學習態度明顯改變，課堂學習效率顯著提高，這點在低分組表現尤為明顯。

3.2 問題引導教學法能幫助學生形成合理的智能結構。問題引導教學法在教學中既強調基本理論知識的獲得，又強調獲得知識的方法，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發展能力，形成合理的智能結構。這對教學質量的提高是有益的。對提高學生組織表達能力也有一定的幫助。在學習初期，許多學生未能掌握對問題進行分析、綜合、歸納和總結的方法，思維比較紊亂。經過一段時間的啟發、引導和鍛煉后，大多數學生能將自己對問題的觀點組織成有系統、有條理的語言文字進行表達。因此，大多數同學認為問題引導教學法教學使理論知識記得更牢，并提高了綜合表達能力。

3.3 有利于學生學習知識技能。問題引導教學法確立教學目標，開始授課就把教學目標公布與眾，讓學生明確通過問題牽引應達到學習的目標，增加了教學的邏輯性，對提高學生的學習注意力和爭取達學習目標的主動性有明顯的作用。這使學生在學習的整個過程里，既能系統地學習知識，又能根據教學設置的問題和自己的學習情況努力解決學習的重點和難點，收到事半功倍的學習效果；這可作為對教學效果的一個考評。

3.4 問題引導教學法有利于促進教師更新知識層次。面對學生在方案中呈現色形形色色的問題，教師必須有足夠的知識儲備來給予以解答，這就需要教師及時更新知識層次，始終以先進的專業知識來確保課程的順利進行。同時問題引導教學法突出了教學重點、難點，為教學提供了有利條件。確立教學目標，可以使教師根據授課內容的系統性、層次性客觀地對學生提出學習要求，在備課，授課過程中，抓住重點，難點內容，進行問題的設置，有利于提高授課質量。從這種意義上講，問題引導教學法也是為教師設置的，是對教學提出的質量標準。

筆者在課后對學生進行了問題引導教學法評價的問卷調查中，發現75%以上的學生喜歡問題引導教學法，60%以上的學生認為通過問題引導教學法能較快地提高了理解，歸納，獨立思考問題的能力。

問卷調查的統計分析情況如下圖1、2：

3.5 關于問題引導教學法運用的體會

以上探索使筆者體會到，問題引導教學法在中藥專業課程教學中有著廣泛的應用前景。教學效果的好壞通常由教與學兩方面所決定的。但要開展好問題引導教學法教學，更要注意充分發揮教師的引導作用，因勢利導，把學習引向深入。同時還應選好、準備好問題引導教學法所應用到的輔助教材。使“問題”能概括教學重點，密切聯系實際，以正確引導學習者的思維活動，使之提高學生學習興趣，開闊學生視野，從而達到明確重點，掌握難點，提高學生運用知識和解決問題的能力。中藥制劑分析技術因其學科具有交叉性，而且是一門應用型專業課，學習過程中容易出現很多復雜的場景和多種多樣的案例，對于這種學科采用問題引導教學法就很有必要，可以針對性地解決現存問題，提高學生對知識的融會貫通，培養學生在發現、解決問題中不斷學習、復習和鞏固的能力。

總的來說問題引導教學法有利于充分調動學生學習的積極性、創造性，體現以學生為學習主體的作用，而教師只是引導者；但教師對課堂紀律的管理與控制有點難度。