以生活為視角生成綜合實(shí)踐活動主題

謝金土

綜合實(shí)踐活動課程是以主題活動為組織方式的課程形態(tài)。可以說，“主題”是綜合實(shí)踐活動的靈魂。然而，對于課程的實(shí)施者來說，最大的困惑也正源于“主題”。如何開發(fā)、生成、確立研究主題，是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的一個(gè)重要問題。

《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》中指出：綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活世界，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。

誠如陶行知先生將生活教育定義為：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。的確，教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。如何以生活為視角，將綜合實(shí)踐活動的主題貫穿于學(xué)生與自然、學(xué)生與社會生活、學(xué)生與自我關(guān)系等各個(gè)層面，使綜合實(shí)踐活動的主題來源于學(xué)生的個(gè)體生活、自然生活和社會生活等各個(gè)領(lǐng)域，不僅用生活來教育，而且給生活以教育，進(jìn)而為學(xué)生向前向上的生活需要而教育。下面結(jié)合實(shí)例談一談如何從學(xué)生的生活領(lǐng)域中生成與確立綜合實(shí)踐活動的主題。

一、 親近自然生活，生成多元的活動主題

大自然對于學(xué)生來說再熟悉不過了。這個(gè)大課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了大量的素材、廣闊的空間。因此，在選擇綜合實(shí)踐活動主題的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自然生活著手，生成多元的活動主題。

比如，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小就生活在農(nóng)村，對家鄉(xiāng)的一草一木，特別是經(jīng)濟(jì)作物有較深厚的感情。而且，隨著近年來“科教興農(nóng)戰(zhàn)略”的實(shí)施，學(xué)校所在地區(qū)一定會呈現(xiàn)一個(gè)特色農(nóng)業(yè)品牌。我們就可以開發(fā)和利用這獨(dú)特而又豐富的農(nóng)業(yè)資源進(jìn)行以“農(nóng)業(yè)科技”為主題的綜合實(shí)踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞農(nóng)作物進(jìn)行一些小課題研究，如：“今年的榨菜葉怎么黃了？”、“絲瓜摘側(cè)枝促高產(chǎn)的研究”、“葡萄一株多品種的研究”、“無土栽培的實(shí)驗(yàn)與研究”、 “果木套種的調(diào)查研究”等；也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)效益角度去生成主題，如：種水稻和種葡萄哪項(xiàng)獲利高？同樣的蔬菜為什么不同季節(jié)會有不同的價(jià)格？農(nóng)村一畝田效益的調(diào)查研究等等，還可以開展農(nóng)科技綜合實(shí)踐系列主題活動，如：紅領(lǐng)巾農(nóng)科節(jié)、紅領(lǐng)巾農(nóng)科夏令營。

我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護(hù)角度去發(fā)現(xiàn)問題。我們只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的自然環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會中毒？水葫蘆怎么越來越多了？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些都可以作為活動的資源。

二、 立足校園生活，生成熟悉的活動主題

學(xué)校是人生道路上的一塊必經(jīng)之地，是學(xué)生生活的基本空間。立足校園生活生成的主題，學(xué)生熟悉，資源多，研究坡度小，可操作性強(qiáng)。學(xué)生喜歡探究，才會慢慢習(xí)慣于主題研究，這樣堅(jiān)持下去，可以為開展不同領(lǐng)域的主題活動打好基礎(chǔ)。

比如，游戲是學(xué)生校園生活中的一個(gè)熱點(diǎn)。但我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余生活中的游戲項(xiàng)目非常單一，缺少創(chuàng)新與變化，有些還存在著不安全的隱患。“如何玩得開心？玩得安全？”應(yīng)當(dāng)成為我們思考的問題。這時(shí)可以以“兒童游戲”為主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“兒童游戲的調(diào)查”、“兒童游戲的設(shè)計(jì)”、“兒童游戲展示”等探究與實(shí)踐。

又如，“文具”是學(xué)生校園生活中最熟悉的物品。但有些不合格的文具可能會對學(xué)生的身體造成傷害，如果長期使用還很容易造成慢性中毒。教師可以發(fā)布這一信息，以引發(fā)學(xué)生研究文具的興趣。諸如“文具的種類”、 “新型文具”、“文具與健康”、“文具與玩具”等研究主題便會應(yīng)運(yùn)而生。

再比如，每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會組織一些活動，如科技節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)、科普節(jié)、安全教育周、運(yùn)動會等等，這些傳統(tǒng)的活動植根于我們的學(xué)校，我們可以從這些活動內(nèi)容中挖掘，還可以從學(xué)校的重大事件中選取，引導(dǎo)學(xué)生拓展成能讓人“心動”的課程資源。

三、 關(guān)注社會生活，生成深層的活動主題

當(dāng)今是一個(gè)信息時(shí)代，社會上的一些熱點(diǎn)問題，也會成為學(xué)生關(guān)注的話題。很多有價(jià)值的研究主題往往蘊(yùn)含在我們不經(jīng)意的一些熱點(diǎn)事件、偶發(fā)事件中。我們要善于從本地區(qū)或某一時(shí)間段的社會熱點(diǎn)中挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生就社會發(fā)生的某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清發(fā)生這種現(xiàn)象的原因及解決的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生接觸社會，感受生活，學(xué)會人與人之間的合作、交流，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

比如，2007年暑期，海鹽農(nóng)村養(yǎng)豬農(nóng)戶家中的豬普遍發(fā)病，死亡率極高，周邊地區(qū)也有類似情況，導(dǎo)致市場上肉價(jià)大幅度上揚(yáng)，給人們的生活帶來了較大的影響。根據(jù)這一社會生活熱點(diǎn)，海鹽縣于城小學(xué)開學(xué)后就積極引導(dǎo)學(xué)生開展《夏季高溫豬的發(fā)生及預(yù)防對策的調(diào)查》和《豬肉價(jià)格上漲原因的調(diào)查》，用調(diào)查得來的數(shù)據(jù)初步剖析了其中原因，讓學(xué)生通過活動養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識。

又如，神舟七號的發(fā)射成功，成為很多學(xué)生談?wù)摰脑掝}。上虞市蓋北鎮(zhèn)小的教師就和學(xué)生一起確定了“航天”這一綜合實(shí)踐活動主題，讓學(xué)生收集與航天相關(guān)的書刊、文本、圖片、網(wǎng)頁等信息資料，然后按學(xué)生興趣分“航天員的太空生活”、“航天員與太空食品”、“未來的航天器”等小課題進(jìn)行研究。

再如：從2006年春天以來在嘉興地區(qū)流傳著這樣一個(gè)說法：姐姐送給弟弟一件紅色的衣服就可以給弟弟消災(zāi)免禍，不會出車禍，可以保平安了。這個(gè)傳言流傳的時(shí)間比較長，流傳的地區(qū)也比較廣，成為了一個(gè)社會熱點(diǎn)，給同學(xué)們在認(rèn)識上造成了困惑。海寧市桃園小學(xué)的老師就引導(dǎo)學(xué)生確立了“關(guān)于社會上流行‘送紅衣服現(xiàn)象的調(diào)查研究”這個(gè)主題。

四、 融入家庭生活，生成特色的活動主題

人們常說，家庭是人來到這個(gè)世界之后邁進(jìn)的“第一所學(xué)校”。家庭生活是五彩繽紛的，飲食起居、休閑娛樂、消費(fèi)與理財(cái)、家庭勞作、老人贍養(yǎng)等都是其內(nèi)容，以充滿情感的家庭生活為著眼點(diǎn)，可以不斷生成有特色的活動主題。

比如，每個(gè)家庭每天都要消費(fèi)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生生成“消費(fèi)”這一主題。學(xué)生通過“小鬼當(dāng)家”、“一月消費(fèi)知多少”、“家庭消費(fèi)類型研究”、“如何合理消費(fèi)”、“家庭開支記錄”等小課題的研究，體驗(yàn)如何當(dāng)家理財(cái)及家務(wù)勞動的艱辛與樂趣。

再如，海鹽縣于城小學(xué)根據(jù)于城鎮(zhèn)新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際，從關(guān)注學(xué)生家庭爺爺奶奶的生活現(xiàn)狀著手延伸到于城鎮(zhèn)農(nóng)村老年人的生活現(xiàn)狀，生成了《于城鎮(zhèn)農(nóng)村老年人生活現(xiàn)狀的調(diào)查》這一綜合實(shí)踐活動主題。

嘉興桐鄉(xiāng)市教研室還專門整理了全市三至六年級綜合實(shí)踐活動家庭生活領(lǐng)域方面的活動主題，供全市學(xué)校選擇性開展綜合實(shí)踐活動。（如下表）

五、 認(rèn)識個(gè)人生活，生成鮮活的活動主題

綜合實(shí)踐活動就是要通過各種體驗(yàn)活動使學(xué)生逐漸認(rèn)識自己，讓自己成為一個(gè)學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存的人，讓他們既能承受生活的壓力和痛苦，也能創(chuàng)造生活的品位與樂趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識自我、完善自我的角度去挖掘主題，就是認(rèn)識生活，學(xué)會生活，并為創(chuàng)造未來的可能生活奠定基礎(chǔ)。

比如，上虞市蓋北鎮(zhèn)小針對許多學(xué)生不吃早飯，喜歡在校門前的小食品店里買零食這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生開展了《“我們的早餐”現(xiàn)狀的調(diào)查》這一綜合實(shí)踐活動，通過采訪、問卷調(diào)查等活動形式，使學(xué)生懂得了養(yǎng)成吃早餐習(xí)慣的必要性，調(diào)查組的同學(xué)向全校同學(xué)發(fā)出了倡議書，提出了建議。可以說，在活動中每個(gè)學(xué)生都有收獲，這些收獲會長久地留存在他們的記憶之中。

又如，根據(jù)學(xué)生中“小胖墩”日漸增多的現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生生成“營養(yǎng)”這個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題選擇自己感興趣的“營養(yǎng)與健康”、“營養(yǎng)過剩的研究”、“營養(yǎng)從哪里來”等小課題進(jìn)行研究。

再如“視力調(diào)查”這一主題，是由于過完春節(jié)后好多同學(xué)都佩戴了眼鏡，一些家長還特意來學(xué)校與教師溝通視力保護(hù)的問題，不少學(xué)生意識到視力狀況不容樂觀而引發(fā)的。接下來就可以以此為發(fā)生點(diǎn)，研究“視力為什么會下降”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與視力”、“小學(xué)生不良視力情況調(diào)查”等。

立足生活而高于生活，源于生活更創(chuàng)新生活，親近生活然后指導(dǎo)生活，生活化的活動主題對學(xué)生來說是一種享受，它還實(shí)踐活動于真實(shí)，還實(shí)踐活動于愉悅，還實(shí)踐活動于發(fā)展。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的自然生活、校園生活、社會生活、家庭生活、個(gè)人生活等生活領(lǐng)域入手，提煉出具有生命力的、鮮活的活動主題。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：白文軍