讓學生讀懂作業批注

張家政

辦公室某教師輔導學生時，某學生問：“老師，這個寫的什么意思，我這道題是對還是錯呀？”原來是他讀不懂老師的批注。作業批改作為實現師生教學信息反饋的一個關鍵環節，“批”應指教師批注，“改”應是學生主動改錯，這應是作業批改之原意。在日常的教學中，有些教師重視自身的“批”，也重視學生的“改”，往往忽視了介于“批”與“改”之間的橋梁紐帶——讓學生讀懂作業批注。因而，同樣的錯誤，教師反復的“批”，學生反復的“改”，卻不知錯在何處，作業信息反饋出現了阻斷梗塞現象。

讓學生讀懂作業批注是提高學生作業質量和教師批改質效的關鍵環節，如何讓學生讀懂作業批注，我認為應從以下兩個方面著手。

一、 批改符號要統一規范

作業批改符號，是實現師生信息反饋的一種特殊語言。作為一種特殊的信息傳輸工具，它需要規范統一，以利于信息在一定范圍內（本班）實現師生之間準確便捷的溝通。不僅教師知道某個批改符號要用來告訴學生些什么，還要讓學生知道這個符號的意義。因此，批改符號應根據簡明、生動的要求進行必要的規范統一。以下是我教學中的常用符號，與大家交流。

1．錯誤處可用圓圈“○”標記，再打上“？”，讓學生反思改正。

2．漏寫處可用添加號“∧”標記，再打上“（ ）”，讓學生主動添加。

3．不全對處可用三角形“△”標記，再打上“√”，讓學生重新訂正。

4．精彩處可用著重號“……”標記，再打上“”，讓學生繼續努力。

二、 批注用語要有針對性、鼓勵性

除了簡明、生動的批改符號外，作業批改還應有提示性語言，這里姑且稱之為“作業批注用語”。批注用語應遵循針對性、鼓勵性原則，以便讓學生能高高興興地去讀，明明白白地讀懂。

1．針對性原則

結合學生作業情況，對于因馬虎而造成的錯題，可在旁邊批注：“一不小心，馬和虎一起來了”；對于因貪玩而匆忙完成的作業，可在此次作業后寫上：“下次作業可要用時間來保證好好完成呀”；對于因明顯知識性障礙造成的錯題，可簡要提示：“下課后來找老師，老師有悄悄話跟你說呢。”課后，務必加強對該生的個別輔導。總之，對于學生的作業錯誤情況，不可一概而論，要根據學生個性差異和具體問題寫出明確、簡短的批語，讓學生知道“我該怎么做”。

2．鼓勵性原則

正如我相信沒有不想教好學生的老師，也沒有不想好好寫作業的學生。從這個基本的教育理念出發，對于學生作業完成情況的批注用語，教師要力戒否定性和消極性用語，力求批語具有鼓勵性。對于學生的作業錯誤，教師要多從自身的課堂教學找原因，少從學生身上找借口。因此，教師作業批語應多用兒童化語言，用學生能接受的用語勸勉學生繼續努力，勉勵學生改正錯誤。限于篇幅，此處不一一列舉。

作業批改的根本目的，一方面在于教師從學生那里獲得教后反饋信息，以矯正調整教學，查漏補缺；另一方面，更為重要的是盡可能讓學生從教師批改中及時地獲取反饋信息，以提高作業質量，并養成良好的學習品質，從而促進學生樂學、會學、善學。教師的鼓勵性作業批語，能更好地促進作業批改實現這一根本目標。

除了以上要求，在日常教學中，教師還應經常督促學生讀作業批注，通過督促教育讓學生養成習慣，作業批改一定會事半而功倍。

責任編輯：白文軍