終身學習已經沒有了后半身

韓國存

凡去英國觀光過的教育界人士一般會看到這樣一個社會現象：中小學生每天的學習時間只有6個小時，并且老師不留家庭作業家長也不會額外布置學習任務。他們有很多的自由支配時間可以盡情玩耍，干自己想干的事。雖然英國學生的數學計算能力明顯不如中國孩子，但是到了結束學生時代走上工作崗位以后，他們的學習欲望卻異常強烈且老而彌堅。在倫敦地鐵和火車、長途汽車上幾乎所有乘車的人都拿有報紙、雜志、大厚書在閱讀，甚至有人打開電腦查閱資料瀏覽信息，即便是上了年紀的老人也都以學習為人生第一快樂。這與我國風聲雨聲麻將聲聲聲入耳，家書國書天下書書書丟盡，其形成的落差豈止是一個在天上一個在地下？

中華民族的傳統文化離不開導人向仕途發展，說得俗氣一點即是鼓勵人們立志當官。在社會地位的排資論輩中“士農工商”的“士”排在百業之首。千百年來讀書人窮畢生之心血，在寒窗下埋頭苦讀，為的不外是希望在科舉考場上過關斬將考獲功名，然后能獲一官半職光宗耀祖一番。在這種以當官為主導的主流價值下，偶有獨排眾議之士敢公然地說“視功名如糞土”者，多半都難逃備受主流社會排斥歧視的厄運。“學而優則仕”這句老話更是自小深化了人們對“讀書”與“仕途”的刻板印象。兒時看古裝片總離不開“書生上京考取功名”的情節，因此打從潛意識里就認定“只有優秀的讀書人才能當官”。

因此在吃香的公務員也需要考試才能錄用的中國，中小學生自然總是有讀不完的書做不完的作業。學生從小就對學習產生了恐懼、厭倦甚至仇視，學習這塊處女地遭到家長和學校過度的開發。還在娘肚子里便開始教學幼兒園的內容，幼兒園則不但把教學規定的課程教完，甚至已經讀完了小學的課程，至于小學初中高中與大學則幾乎把一生的書讀完了，然后讓他們懷著“壯士一去不復返”的悲壯離開學校進入社會，將可持續發展的潛能榨得一干二凈。其實教師與家長都心知肚明，就業后的孩子真正用于工作的是哪些知識與本領，他們被我們逼著夜以繼日地寫過的作業，在工作中究竟有多少能夠真正實實在在地派上了用場？

現在有一個先進的教育理念稱之為人性化教育，英國的教育便是很符合人性化發展的典范。既然孩子小就應保護他們玩的天性，雖然少學了點知識但卻保護了他學習的欲望，使他終身都有學習的動力與進取的意識。而中國孩子為了爭第一考重點去發奮努力，小小年紀就被搞得殫精竭慮、智窮力盡，這種既非人性化也無人文化盡是折騰人的學習，只能給孩子帶來終身的遺憾與痛苦的回味，何有快樂與幸福可言、自由與美好可憶？因此一旦工作了空閑了他們就發瘋般地玩與耍，美其名曰將過去因讀書而造成的損失奪回來，誰還會信奉為終身學習而焚膏繼晷、兀兀窮年呢？

責任編輯：孫海燕