融情入境教詩詞

郭姜燕

對小學(xué)生來說，因為時代久遠(yuǎn)和語言凝練，古典詩詞的學(xué)習(xí)難度顯然高于其他文體，不少學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。如何為他們掃除心理障礙，使詩詞的學(xué)習(xí)變得更有意思呢？我想以《清平樂 村居》的教學(xué)為一個切入點，作一些探討。

一、 搭建溝通平臺，營造適宜情境

于漪曾說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱家奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”

〔片段一〕

一陣悠揚的輕音樂響起，充滿清新、自然的味道，雖然老師還沒有開口，但不少學(xué)生已經(jīng)被琴聲吸引。

老師：琴聲中，你們見到了什么？

學(xué)生：我的眼前出現(xiàn)了大片的原野、森林，我聞到了泥土的氣息。

學(xué)生：我從音樂中聽到了流水聲和鳥鳴聲，我覺得來到了大自然中，覺得心曠神怡。

……

老師：看來，大家都很有音樂的天賦啊！就讓我們在這充滿田園氣息的音樂聲中，一起走進(jìn)一首描寫田園風(fēng)情的詞《清平樂 村居》。

課伊始，優(yōu)美的音樂率先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為調(diào)動學(xué)生的情感起到良好的鋪墊作用，為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的動力，可以更容易引發(fā)學(xué)生思考。看來，溝通不僅僅存在于語言當(dāng)中，一段樂曲、一幅圖畫等都可以成為溝通的有效手段，全看運用是否得當(dāng)。

二、 關(guān)注重要細(xì)節(jié)，挖掘文本對話

詩詞的學(xué)習(xí)過程也是一個意義重新建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)的主體有兩個，一是文本，一是學(xué)生自己。只有當(dāng)學(xué)生深入文本的細(xì)節(jié)，才有機(jī)會仔細(xì)琢磨、反復(fù)推敲其精妙之處，才能在潛心地品讀、玩味中把簡練的字詞還原為引人入勝的形象的文字或場景。

〔片段二〕

師：同學(xué)們覺得文中的哪個詞令人深思，值得品味？

（學(xué)生找到“醉”字。）

師（提示）：誰醉?為什么醉?透過這個“醉”字你知道了些什么呢？

生：老夫妻倆醉了，不光是因為喝了點小酒，更因為三個兒子的勤勞和可愛讓他們陶醉。

生：我從這個“醉”字看出，雖然夫妻兩個住的是草屋，日子很清苦，但是生活得非常幸福，非常安寧。

師：你讀到了文字的深處。

生：我還認(rèn)為老兩口是被美好的鄉(xiāng)村環(huán)境陶醉了，你們看，青山環(huán)繞，綠樹成陰，溪水潺潺，怎能不令人陶醉呢！

王尚文在《走進(jìn)語文教學(xué)之門》一書中指出，語文教學(xué)活動具有對話性，言說活動不是單向度的，而是一種人與人的對話。引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話是教師的主要任務(wù)之一，詩詞語言凝練，值得咀嚼的文字會更多，教師尤其要善于把握細(xì)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造對話的機(jī)會。在《清平樂 村居》的教學(xué)中，教師扣住一個“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，品味到鄉(xiāng)村老夫妻清苦卻并不辛苦的田園生活，從而讓學(xué)生對字面意思的淺顯了解走向更為內(nèi)在的深刻體會。

同時，我們要知道，對話不能只是促使學(xué)生尋章摘句來言說，更要營造一個對話氛圍，創(chuàng)設(shè)一個思維空間，讓學(xué)生咀嚼、體驗、表達(dá)，教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生在對話有偏差和分歧時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的言說更合理，對話更深刻。通過語文教學(xué)培養(yǎng)會對話的人，通過對話讓經(jīng)典的文字和語言根植于學(xué)生的話語世界和心靈世界，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 重視背景文本，深化學(xué)生體驗

幾乎所有的文本都凝結(jié)著作者的情思，都是作者內(nèi)心世界和情感世界的折射，了解寫作背景往往能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵及精髓，特別是距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的古典詩詞，以學(xué)生自身的閱歷和水平很難切入作者的內(nèi)心與文本的情感，背景文本的引入就變得尤為重要。

[片段三]

師：課前都查閱過有關(guān)辛棄疾的資料了，誰能給大家介紹介紹詩人當(dāng)時的處境?

生：辛棄疾是一位愛國詩人，一直主張抗擊金兵，可是遭到朝廷的排擠而貶職，當(dāng)時隱居在江西上饒，心中有些傷感，也有些擔(dān)憂。

師：是啊!詩人他憂國憂民，雖然遭受打擊，但是心系國家和人民，見到眼前的情景，他有什么感受呢?

生：他對眼前的幸福生活羨慕而向往，希望自己也可以過上這樣的日子，希望家鄉(xiāng)的人民也可以安居樂業(yè)！

生：他會想到由于金兵的入侵，中原人民飽受戰(zhàn)亂之苦。要是沒有戰(zhàn)爭，那里的人們也能過上安寧的生活，那該多好!

師：你們讀懂了詩人的心聲，了不起!正如你們所想的那樣，詩人觸景生情，回到家里，詩人忍不住寫下了這首詞，讓我們來吟唱這首詞，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心世界。

學(xué)生了解了辛棄疾當(dāng)時的處境，也就更透徹地理解了《清平樂 村居》的內(nèi)涵，知道這首詞不僅僅是純粹的農(nóng)村圖景的描繪，更包含了詞人的一種迫切的向往和渴望，讀起來自然是別有況味。在詩詞的教學(xué)中，讓學(xué)生了解作者的文化背景、時代背景，學(xué)生就能站在理解對象的立場，用當(dāng)時的文化與情感去解釋作品，從而感同身受地得到正確的情感體驗。

四、 扣住文本空白，想象文本畫面

[片段四]

師：同學(xué)們，讀這首詞的時候，你的眼前會出現(xiàn)哪些畫面呢？

（學(xué)生討論后得出三個畫面，經(jīng)教師點撥，概括為：相媚圖、勞作圖、剝蓮圖。）

師：你最喜歡其中的哪個畫面？你能結(jié)合詞的內(nèi)容，發(fā)揮想象，補(bǔ)充進(jìn)作者可能看到聽到而在詞中沒有描寫出來的的內(nèi)容，用自己的語言描述出來嗎？（學(xué)生小練筆）

生：老兩口小酌了一番，微微有些醉意，沐浴在午后的陽光中，老婆婆說：“老伴呀，今年的收成看來不錯呀！”老爺爺樂呵呵地答道：“是呀是呀，多虧我們有勤勞的老大和手巧的老二呀！還有，謝謝你為我生了小三啊，他可是我們的開心果呀！呵呵呵——”

生：清澈的溪水邊，小兒子正趴在地上……

文本的空白處也是教學(xué)的生發(fā)處。抓住文本的空白，讓學(xué)生從關(guān)注“寫了什么”到“還有什么沒寫出來”，這是一種深層次的閱讀。許多看似簡單的詩詞其實都是意蘊豐富的文章，一句話，一個詞，一個標(biāo)點，展開想象都是一幅生動形象的畫面，從文本的留白處引導(dǎo)學(xué)生拓展思考發(fā)揮想象就能讓學(xué)生感受到詩詞所獨有的魅力，傾聽到作者所發(fā)出的聲音，能激發(fā)起學(xué)生探究的興趣和熱情。能夠?qū)⒛抗馔蹲⒌轿谋镜目瞻滋帲⒂纱诉M(jìn)行聯(lián)想和想象，也是學(xué)生閱讀能力達(dá)到一定水平的反映。

五、 重視感情朗讀，抒發(fā)個性情感

好的作品是能引起讀者共鳴的。當(dāng)學(xué)生真正融入文本之后，會由作品中的某些元素聯(lián)想到自己生活或情感中的某些相似之處，正如羅曼·羅蘭說的那樣：“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。”

〔片段五〕

師：這樣美好的環(huán)境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂，酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的僅僅是老兩口嗎?

生：詩人也陶醉了。他被山村美麗的景色，被他們的幸福生活所感動，他也醉了。

師：此時此刻，老師也醉了。不僅被畫面上溫馨的農(nóng)家生活所陶醉，而且為詩人巧妙的文筆所陶醉，更為你們精彩的發(fā)言陶醉。讓我們再次誦讀這首詞，把老兩口的沉醉、詩人的陶醉通過朗讀表達(dá)出來。

（在悠揚的樂曲聲中，教師的范讀抑揚頓挫，學(xué)生的吟誦聲情并茂。）

對于那些只可意會不可言傳的意境，再多的講解都無法替代有感情的朗讀，通過誦讀詩詞，可以充分抒發(fā)和表達(dá)自己的情感，在抑揚頓挫的吟誦中，學(xué)生的思緒隨時空流轉(zhuǎn)、穿越，從現(xiàn)代進(jìn)入古代，化身為作品中的那個他，漸漸地完全融入詩詞的意境。

責(zé)任編輯：孫海燕