對數學課堂教學的兩點認識

章曉彤

新數學課程標準明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求教師要改變傳統的數學教學模式；要拓寬學生在數學教學活動中空間；要從一個知識傳授者變為學生學習發展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。下面結合筆者在教學中所聞所思，談談對課堂教學的2點認識。

從培養興趣出發，提高學生自主學習的能力

不能假設學生們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間與精力去學習數學，而要讓學生愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地投入數學學習。因此在教學過程中，要想方法激發學生學習興趣，創造一種有利于激發學生內驅力的環境氛圍。

融洽的師生關系是上好一堂課的前提良好的師生關系，可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在輕松愉快的心態下主動學習、樂于學習，產生愉快的求知欲望，毫無顧忌地充分表達自己的見解。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態，熱情關懷的語言，親切鼓勵的目光，關注每一個學生，肯定每一個學生，為學生創造一個活潑、進取、向上的心境，使之產生強有力的“磁場”，引導、激勵學生積極主動地參與學習過程，并在學習過程中使之學會學習。另外，教師在處理課堂違紀事件時，要機智、靈活，要給學生留有余地，使他們有時間去思考，要相信學生有一定的自我認識、自我教育能力，并且也能自覺地改正錯誤。這樣創造了一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍，促使師生共同努力去完成教學任務，達到教學目的。

活潑的課堂情境是學好一堂課的基礎師生的心情是影響課堂氣氛的最重要的因素之一。如果學生在上課時只能正襟危坐，小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里還有興趣、有心情融入到課堂教學中去主動發現問題，分析解決問題，自主性、探索性、合作性的學習方式更是無從構建。在教學中，要從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，能充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的欲望。因此，教師應以啟導學生思維、激發學生興趣為立足點創設課堂情境。適當的課堂情境應具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。要做到這一點，教師可以創設問題情境來激發學生求知欲。例如《摸到紅球的概率》一課，學生理解概率的方法可能會出現困難，因此教師可以在先設計一個紅球和一個白球的游戲，然后再拓展到教科書中的情形，讓學生積極參與，充分交流，體驗數學活動中探索與創造的樂趣，從而也進一步引發了學生求知的欲望。除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境。良好的情境可以使教學內容觸及學生的情感和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要，自然就提高了學生的自主學習能力。

合理的知識結構是學生能力發展的保障數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥與啟發。教師要傳授知識，更要育人。我國是數學的故鄉之一，中華民族有著光輝燦爛的數學史。如果將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生綜合素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用。教師應根據教材特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。

從培養團隊精神入手，提高學生解決問題的能力

團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神。與他人交流是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。教師應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流。這樣，既能讓學生體會到合作的益處，又能學會尊重別人的看法。英國的蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，教師在課堂中，應多為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高。如不同的學生從不同的生活背景和生活閱歷出發，都能得到不同的軸對稱圖形，彼此之間的交流可以實現他們對軸對稱圖形關鍵特性的理解和認識。同時，學生在交流中都能獲得理解，分享成功的快樂。再比如為了解全校學生課外活動的情況，需要開展調查。學生必須通過合作，按照所選擇的方法進行調查，才能得到相應的結果。由于不同的學生所處的社會環境不盡相同，所具備的數學知識背景與數學活動經驗也各異，不同的學生得到的調查結果也會因人而異。學生通過交流、合作，才能最終掌握全校學生的課外活動情況。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉鎮初級中學）