在生物課堂中培養學生的觀察能力

張云清

素質教育中，提高學生能力是其中的一個重要方面。在生物課中學生能力的培養主要是通過生物實驗來實現的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。筆者認為應該從以下幾個方面入手。

實驗中明確觀察目的

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，在思維的參與下進行。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當，使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

養成科學的觀察方法

觀察能力的提高有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。

先整體觀察后局部觀察教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。

對比觀察對比觀察是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。

重復觀察為了保證觀察結果的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。在長期的實驗教學中我深深體會到，只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。

激發興趣

如果學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發育良好，有的發育不好？這樣學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。有了興趣學生才會認真地去觀察。

做好實驗前的引入

教師對每個實驗的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白能夠激發學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣，那么再提出觀察的任務和目的就變得非常簡單了。

多角度培養學生的觀察能力

教師在教學中一定要將實驗與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，筆者提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進入細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。讓學生進行觀察后再回答結果，更有利于注意力的集中，使學生的觀察能力得到更好的培養和鍛煉。

提高觀察能力并非教學的目的和歸宿，而是要通過觀察積累大量的感性材料形成概念。概念是人腦反映客觀事物的關鍵的本質性的思維結果。通過實驗觀察能提供大量的感性材料，但這些感性材料往往還具有片面性，導致不能形成概念。因此必須從不同角度、不同情況加以觀察，就要提高學生多方位的觀察能力。對于那些現象不明顯的實驗，還可用現代化的電教媒體，化靜為動，化小為大。

觀察是實驗中的重要環節，它有助于學生加深對基礎知識的理解，有助于發展思維能力，有助于提高人才素質，因此實驗教學中重視對學生觀察能力的培養就具有十分重要的意義。

人們認識事物總是從觀察開始的，只有通過觀察才能發現問題。不通過觀察就不會發現問題，也就無從分析問題，解決問題，一個“閉目塞聽”的人就不可能具備較強的其他能力，也就不可能有什么大的作為。

總之，只要教師重視對學生觀察能力的培養，并經常地引導他們日積月累地探索，學生的觀察能力就一定會逐步提高的。

（作者單位：山東省高密市姜莊中學）