展示作者思路培養閱讀能力

楊 林

語文閱讀的終極目標，是使學生具備敏捷深刻讀文、嫻熟準確駕馭文章的能力。如何才能使學生具備這種能力呢?在多年的教學實踐中，我注意到了展示作者寫作思路對提高課堂教學效果、培養學生閱讀能力有很大幫助。

一、鉆研教材。理出作者思路

文章結構即是作家思路的體現。為了準確展示作者的思路，在備課時我先從整體到局部，努力通過多方面的內容分析和靈活多變的手法，理出文章的線索，尋找出文章構思的基本特點，以便在與學生共同分析時盡量明確目的。如教學《蘇州園林》一課，我為了讓學生練習“運用總說、分說的結構層次，從幾個方面說明事物特征”的方法，把說明文寫得層次分明，就以鉆研教材作為展示作者思路的主要內容。授課結束后，師生在一起進行小結時，很明確地尋出了文章之所以能準確清晰地說明了蘇州園林的特征，就是由于采用了總說、分說相結合，從幾個方面說明事物的特征的方式。之后，我又結合課文作者構思的特點，指出寫說明文運用這種方法的好處。至此，既定教學計劃就圓滿地完成了。

二、精心設計板書。展示篇章結構

葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境如與親。”為了把作者的思路準確而形象地展示出來，必須重視板書設計，否則，課堂講解缺少配合，課后小結亦無文字依據。為此，我在板書時，不但注意通過板書反映文章的結構線索及聯系，而且板書的順序要能鮮明地展示作者構思的思路。例如朱自清的散文《春》，我用以下板書反映作者作者精巧的構思，嚴謹的結構。

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一切……欣欣然……

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

繪春春風圖——風唱春擬人

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春頌春小姑娘——美

青年——壯

三、強化訓練，掌握作者寫作技巧

在展示作者思路、鉆研教材和設計好板書后，教師即可用簡潔的語言來歸納小結。至此就“教者”這個角度可以說展示作者思路的教學目的已達到，但“學者”對不同的構思這種知識的掌握和運用情況如何，還無從知曉。為了使學生鞏固這種知識，學會運用不同的構思方法，我除了課前復習舊課時提問有關文章思路特點的內容外，還常在課內留少量時間指導學生完成有一定難度的練習。如初中一年級時已學過朱自清的《春》，學生對《春》一文的構思及結構已有一定的印象。課文《背影》與《春》雖出自一人之手，但題材相差甚遠，就連作者寫作時的心緒也大不相同。因此，讓學生通過對不同的題材，不同基調的文章的閱讀，發現朱自清散文在某些方面的共同之處，把點連成線。隨著知識的豐富和閱讀面的加寬，他們就可以進一步概括出朱自清散文的特色，進而了解散文的有關知識，把知識由線再擴展成面。安排這種練習，還因為我平時分析作者構思特點時對類似的問題給予了突出，估計稍加點撥后學生可以完成。而從學生完成相應的練習情況看，他們也確實鞏固、強化了原有的如何分析和運用文章中不同構思的知識。

四、指點方法，把握文章思路

教是為了不教。課堂上，教師除了向學生展示作者的寫作思路外，更重要的是教給學生一些分析、掌握文章思路的方法。一是從分析標題人手，如孟子的《生于憂患，死于安樂》的標題既是文章的中心論點，也是文章思路、結構的顯示。文章先是從談論人才的造就須經歷磨練，再到治國安邦應有憂患意識，思路一目了然，讓讀者明白作者是在告誡我們：多難興邦，玩物喪志。二是將文章思路與學生自己的思路作比較。比如《紀念白求恩》，學生多是以這樣的思路構思：白求恩是什么人，有什么事跡，在抗戰斗爭中表現非凡，為中國抗戰而獻身，表達作者的痛惜、贊揚和懷念之情。思路固然清楚，卻僅僅是一篇泛泛的懷念文章，欠缺的恰恰是課文思路的深度：課文從追念白求恩的事跡寫起，以作者的悼念之情為線，既有對死難烈士的懷念，又有對日本侵略者的痛恨，更重要的落腳點是深刻地分析了白求恩的共產主義精神品質，并號召全黨學習白求恩精神，做一個白求恩式的人。在理解文章整體思路的前提下，還應注意文章的局部的思路，以體會作者行文思路的連貫性，體會文章體現主旨的主要段落，以求對文章有更深入的理解。實踐表明，從傳授知識、培養能力、發展智力的目的出發，立足于“精講多練”的原則，有目的地展示作者的思路，可以加深學生對重點內容的理解，強化對重點段落的記憶，使學生深入淺出地掌握全文，從構思技巧上開闊學生思路，提高寫作能力。

(責編李新海)