指導學生閱讀的階段性訓練

劉曉靜

目前初中生一方面由于課業負擔繁重，使得他們沒有時間走進“書?！?；再加上網絡的沖擊，越來越多的學生變成了“網蟲”，這樣就給閱讀教學帶來了一定難度。而“課程標準”要求學生初中三年的閱讀量是260萬字。怎么解決這個難題?我結合多年的教學實踐，參加了學校承擔的“佳木斯市教育科學‘十五規劃課題一快速閱讀法指導”課題組，開始了閱讀指導的研究，并進行了閱讀指導實驗，整個實驗過程分為兩個階段。

第一階段：以老師指導為主。學生積極參與

(一)讀文題，審清題意

研究文題對理解內容很有幫助。所以學生析讀一篇文章之前，我先讓他們看題目，通過題目讓他們初步了解文章，的內容，揣測文章的中心。

(二)讀內容，整體把握文章的主題

審清題意以后，讀文是不可缺少的重要一環。通過幾遍的仔細閱讀，學生體會作者的思想感情、寫作意圖以及文章的主題思想。從整體上把握全文，在頭腦中形成一個大致的輪廓。如初讀《白楊禮贊》一文后，有學生說“白楊樹不平凡，我贊美白楊樹”是文章的主題，我點頭，并要求再讀一遍，之后接著問：“白楊哪里不平凡?”經過啟發思考，學生回答：“生長不幸不平凡，外部形態不平凡，內在氣質不平凡。”“為什么這樣寫?”這就涉及到了文章的主題及作者的寫作意圖。經過這樣的仔細閱讀，一些問題就迎刃而解了。

(三)覓思路，體會文章的寫作方法

每篇文章的內容都是按照一定的順序安排在文章的各個部分的，這樣內容就既有連貫性，又有獨立性，更有整體性，弄清段與段之間的關系，對加深理解文章的內容，把握文章主題是至關重要的。從內容人手，不僅要教給學生掌握事物內部聯系的方法，還要教給學生根據事物的序列體會作者的思想、感情的脈搏。如《白楊禮贊》一文，作者先是由白楊樹的生長環境人手，接著寫白楊樹的外部形態，然后是白楊樹的內在氣質。為什么要這樣安排?學生回答是感情發展的順序，按照感情的逐層深入去解構文章，寫白楊樹的目的是為了寫人，由物及人，托物言志的寫法就凸現出來了。用這種閱讀方法，再去讀《荔枝蜜》《香山紅葉》，學生很容易就把握了文脈，抓住了主旨。

(四)析詞句，領悟文章的內容

學生對文章進行了2～3遍的閱讀之后，能大概了解文章的內容，而真正要悟出文章的真諦，還必須學會“咬文嚼字”，即學會精讀和細讀的方法。

如《孔乙己》一文，“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”表明孔乙己是一個極為特殊的人。他沒錢，故“站著喝酒”，“穿長衫”說明他擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與勞動人民為伍。通過這樣的分析，作者的意圖又一次得以表現。文章反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的毒害，控訴了科舉制度的罪惡。

我按這樣的步驟引導學生讀其他幾段，學生就能理解課文內容。因此，我體會到學生如果掌握了讀書的方法，并積極思考，就能觸類旁通，快速提高閱讀的能力就指日可待了。

(五)析文體，教給學生不同文體的閱讀方法

初中三年教材編排各有側重。初一側重于記敘文的閱讀，初二側重于說明文、議論文的閱讀，初三側重于培養鑒賞能力。在教學中，針對每一種文體都教給學生相應的閱讀方法。如學習了幾篇典型的有代表性的說明性文章之后，上一堂復習總結課，既對說明文知識加以復習，又要有一定的高度，最后確定文題寫一篇說明文。經過這樣的三個階段。學生的閱讀水平有了長足的進步。在學習完《蘇州園林》《中國石拱橋》等幾篇經典篇目之后，我總結了說明文閱讀的步驟。首先抓住文題，弄清說明對象。第二，抓住說明對象的特征，把握說明內容。第三，弄清說明順序。第四，掌握說明方法及作用。經過這樣的過程，學生的閱讀速度有了大幅度的提高。

以上需要歷時20周。

第二階段：以學生自學為主，教師適當點撥

有了前面教師的指導作為基礎，學生的閱讀速度有了一定的提高，這時教師再利用假期，根據不同階段的學生開出不同的書目，要求學生有目的、有方法地進行閱讀。

如初一寒假期間給學生開出閱讀書目：《繁星》《春水》《格列佛游記》等一些反映天真爛漫的童年生活及歷險類的書籍。要求學生按以下方法閱讀：首先，讀書要計時，一千字在三分鐘內讀完；第二，要求家長參與。學生讀完書后，家長要設計幾個問題，引導學生的閱讀習慣。

這一階段歷時3年。

經過近3年的實驗與研究，學生閱讀速度明顯加快。隨著實驗的深入，學生對閱讀文章產生了濃厚興趣，不再是原來的為“湊熱鬧”，也不再是“走馬觀花”，而是有目的、有意識地選擇書籍去看。現在，大部分學生都能達到“課程標準”要求的260萬字的閱讀量，頭腦中有了這些文字做基礎，寫作能力也隨之得到了提高。

編輯李莉