如何在教學活動中施行“因材施教”

張 洋

[摘要]高等教育要適應時代發展的要求,最大程度培養對社會有用的人才,就必須堅持因材施教。對不同文化基礎、不同專業、不同學習態度的學生要選擇不同的教學側重點和授課方法,幫助學生發現自己,認識自己,調動其學習積極性,助其成材。

[關鍵詞]因材施教 學生 教學

在科學技術飛速發展的今天,如何使高等教育跟上時代前進的步伐,適應社會發展的需要,成為了我們每一個教育工作者所面臨的問題。是因循守舊,按傳統的教學模式單純把知識灌輸給學生,還是因材施教,挖掘每一位學生的潛質,充分發揮其個性特長,使其成為一個適應時代要求的有用之材?相信大家都會毫不猶豫的選擇后者。因材施教,指的是在共同的培養目標之下,針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異,提出不同的要求,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。那么如何在日常教學活動中施行“因材施教”,在此結合教學實踐做一些探討。

一、針對不同文化基礎的學生,選取不同的教學側重點

當前學校的學制設置比較復雜,僅大專教育就有3+2、五年一貫制和三年制之分。其中3+2和五年一貫制是初中起點的,而三年制大專則面對的是高中畢業生。他們雖然起點不同,但卻要學習同一門專業課,使用同一部教材。這就要求教師在授課時要根據學生文化基礎和理解能力的差異選擇不同的教學側重點。如:在天然藥物化學的教學中需要用到許多化學方面的知識,初中畢業的學生在入學前只學過一年的化學課程,對于化學方面的知識接受起來就比較吃力;而高中畢業生通過高中三年的學習,對于化學的一些基本知識掌握的比較牢固,再學習新知識就相對容易一些了。針對這種情況,對于3+2和五年一貫制的學生,在進行化學結構和化學現象教學時,要盡量放慢速度,并適時補充一些高中知識,以加深其理解和記憶;而高中起點的學生對于化學結構和化學現象都有了一定的認識,教學重點就可以放在天然藥物有效成分的提取和分離上。這樣就可以使不同的學生對于所學內容能從不同的角度去理解和認識。

二、針對學生所學專業的不同,選擇不同的授課內容

隨著專業的不斷發展和細化,與“藥”有關的專業越來越多,但其知識結構卻有很大差別。如:藥學專業和藥品營銷專業雖皆有“藥”,但其學習重點與就業方向是有所差別的。藥品營銷專業以營銷和管理為主,畢業后的工作方向主要是在藥品流通領域,且以營銷為主。而藥學專業的學生就業范圍要廣泛得多,藥品生產企業、流通部門或醫療機構等都可以讓他們大顯身手,其專業性質決定了他們必須全面掌握藥學專業的各門知識,以便畢業以后能夠學以致用。針對以上情況,在給藥品營銷專業的學生授課時,可以在保證完成理論教學的前提下盡可能多的給他們補充一些國際國內藥品流通與管理方面的時事消息和一些真實案例,如二十世紀十大藥害事件的危害、魚腥草注射液禁用的原委、齊齊哈爾第二制藥廠的“亮菌甲素”注射液事件的始末等等。這些鮮活而生動的例子不僅可以提高學生的學習興趣,還可以使他們深刻認識到藥品行業治病救人的特殊性,增強他們的社會責任感,使學生對于自己畢業后如何在藥品行業中發展有一個清醒的認識。而藥學專業的學生,由于其就業渠道比較廣,今后向何種方向發展還未確定,所以在他們的教學上必須以理論為主,實例的選取要少而精,只有打下了堅實的理論基礎,才能保證在以后的工作中用理論來指導實踐。所以對于《藥品管理法》及《實施條例》、GMP、GSP、GLP、GCP等一些規章制度都盡量逐條加以解釋,加深他們對于藥品管理的具體規定的認識,以便畢業后需要時能夠運用自如。因為對于學生來說,現在的“學”是為以后的“用”服務的,那么通過這種有針對性的教學,可以使得不同專業的學生對于各自今后的發展方向有一個清醒地認識,畢業后能盡快走上不同的崗位。

三、針對學生不同的學習態度,多與學生溝通,調動其學習積極性

不同學生的學習興趣和學習熱情會有很大差別。有些學生不滿足于現狀,準備在拿到畢業證后繼續深造,所以平時學習比較刻苦,主動性很強,在對課本知識理解的基礎上主動學習一些相關知識;有些學生想在畢業后直接參加工作,對于就業方向、就業信息和一些職業教育方面的信息比較關注,而對于理論知識往往不夠重視;另外某些學生由于種種原因,對于自己的未來沒有什么既定目標,總覺得畢業遙遙無期,只想盡情享受大學生活,學習興趣不太濃厚,學習主動性不強。針對以上三種不同思想的學生,必須采取不同的教學方法。首先對于第一類學生,要經常關注他們的學習狀況,及時幫助他們解決學習中的“攔路虎”,并注意收集一些資料提供給他們,使他們經常感受到老師對他們的肯定、鼓勵和殷切期望,不斷給他們前進的動力。對于第二類學生,要多給他們講一些以后可能就業的崗位、工作以后的職稱評定需要哪些知識、執業藥師考試會考到哪些科目的內容等等,既使得他們對于今后的發展方向有了大概了解,又讓他們懂得現在所學的理論知識是為以后服務的,從思想上認識到輕視理論知識的學習會成為以后工作的“絆腳石”,使其自覺自愿的加強理論學習。對于第三類學生,要多跟他們溝通,了解他們學習興趣不濃的原因,通過不斷的關注和鼓勵提高其學習興趣。身為教師要對學生負責,不能放棄任何一位學生,要堅信絕大多數學生都是有上進心的,只要我們針對其心理特征積極引導,他們都能有所作為。

現在有學者提出,教育的一項重要職責就是幫助學生發現自己,認識自己。而所謂的發現、認識自己,就是要讓學生發現自己是一個什么樣的“材”、認識自己需要什么樣的“教”。所以,教師要正確處理傳授學科知識內容與傳授學習方法的關系,在教學活動中根據學生的特點選擇性的采用聯想法、逆向思維法、列舉法、案例教學法、故意混淆法等,真正做到“因材施教”。

參考文獻:

[1]封平華.“因材施教”與因教施材——對“因材施教”原則的反思.河南教育學院學報,2000,3(19).