李杰：在農村品德課的天空領飛

本刊記者

陽東，廣東西南部一個并不富庶的農村小縣。然而，就是在這片經濟并不發達之地，在甚至令人難以想象的艱苦條件下，李杰帶領老師們，富有成效地進行了品德課教學的艱難探索，在農村品德課教學的天宇中飛舞出精彩，雋寫著執著。

2002年3月，陽東縣被定為廣東省基礎教育課程改革實驗縣。同年7月，李杰老師開始負責全縣的學校德育工作，這是他從沒有接觸過的領域。學校德育工作該從哪入手？品德課改革該如何開展？面對新的崗位、新的挑戰，他毅然接下，并決心干出成績來。

然而，全縣品德課程改革可不是小事啊，怎么辦呢？斗大的問號就像一塊大石頭壓在李杰的心里。如火如荼的課程改革在全縣逐步開展，品德課改革可不能拖后腿!沒有過不了的坎，沒有爬不上的山，李杰決定先從充實自己下手。他抓緊時間惡補品德教育的理論，虛心向品德課老教研員請教。他經常深入課堂聽課，并認真做好筆記，努力提高自己的專業理論水平。為了進一步打實自己的理論基礎，提高業務水平，李老師一邊工作一邊進修學習，并于2004年12月獲得了華中師范大學教育學專業學士學位。

李老師認為，不到教學第一線調查研究就沒有發言權，要盡早摸清全縣品德課教學現狀，越快越好。為此，2002年11月，他牽頭組織了全縣中小學德育工作調研小組，歷時一個月時間，在全縣22所中學、10所小學進行調研。通過師生座談、調查問卷、聽品德課等形式，他對學校德育工作現狀進行了摸底，收集了大量信息，并根據掌握的第一手材料，撰寫了近萬字的《陽東縣中小學德育工作調研報告》。在調研中，他發現大部分學校的品德課形同虛設，品德課程僅是課程表上的一個符號，隨時可被主科課程擠占。而品德課又是學校德育工作的主渠道，鑒于此，李杰把品德課教學作為開展德育工作的突破口，把德育工作的重點放在品德課的研究上。借著調研報告這一工作的指路明燈，李杰在德育這塊園地上開始了新的耕耘。

“我是你們學習村的村長”

在第一次“教學沙龍”動員會上，李老師說：“如果教師都不能很好地當一名學習者，又如何培養學會學習的學生？如何應對學習化社會提出的要求？我們在成就學生的同時，更應該成就自己。因為只有這樣，才能更好地成就學生。所以我們要成為一名善于不斷學習的人。從今以后，我就是你們學習村的村長……”“我們已經夠忙的了，哪有時間學習呀！”不少老師私底下議論。開始時，大家都是根據李老師擬定的主題，搜集一些資料應付了事，根本沒有認真去讀書學習。但李老師這位“村長”也不是省油的燈，除了要求每位品德課老師個人學習，寫教學反思，還讓每所學校品德科組的成員每周至少集中學習一次，并做好發言記錄。此外，各鎮以片為單位利用每周一次的集體備課時間，集體交流學習心得，并做好記錄。付出總有收獲。老師們不久便嘗到了學習的甜頭。通過學習，大家漸漸了解了先進的教學理念，模仿著運用先進的教育教學方法和技巧。課堂漸漸有了改觀。許仕秀、李金蓮和黃彩珍幾位老師設計的教學策劃送省參賽，獲得了一、二、三等獎。這給了全縣品德課教師莫大的鼓舞。

而今，老師們都為自己是“學習村”的成員而自豪。李老師使他們深深懂得了，只有做一名合格的學習者，才可能成為一名合格的教育者。

李老師在調研中發現，很多學校特別是農村學校沒有專業的品德教師，品德課是可有可無的“雜科”，教師教學觀念陳舊。教育觀念的守舊制約了德育工作的發展。他在聽品德課的過程中，發現不少教師沿襲傳統的教學模式，“穿新鞋走舊路”機械式地模仿，或者把教材當成了“看圖說話”。嶄新的德育課本和教程，缺少“高明的演繹者”。因此，喚醒教師重視品德課的思想意識，轉變他們教學的觀念，培養他們的教學興趣尤為重要。

理念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果，所以只有用課改新理念武裝教師的頭腦，才能使課程改革落到實處。為此，李杰采取“專家連線”策略，讓教研員在教研工作中發揮專家引領作用：一方面認真深入研讀《品德與生活（品德與社會）課程標準》，鉆研教材，并大量閱讀相關書籍文獻，注重文化積淀；一方面在教育實踐中不斷修煉，堅持聽課、反思，探究教學規律。另外，每開設一冊的品德與生活、品德與社會課，都要開展一次全縣性的新課程理念學習培訓，使“以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心”的原則深入每一位教師心中。

李老師善于借力，主動邀請教材編寫組的同志來本縣分析教材，讓品德教師更清楚教材的編排意圖；指導教師如何運用有效、有趣的教法體現課改理念，落實教學目標。

為了讓老師隨時能了解德育和品德課教學的新動態，李杰積極爭取縣教育局領導的支持，為每所學校訂閱國家級德育期刊，為每一位品德教師送上一份“營養套餐”。教師無論身處多偏遠的山區學校，都能及時了解國內外的教改動態，隨時隨地向這位“專家”學習最先進的教學理念，從而永葆教育理念的先進性。

一分耕耘一分收獲。教師們逐步更新了原來陳舊的教育觀念，越來越多教師開始重視如何上好品德課，開始關注學生，開始組織活動，并充分體會到精彩的品德課對做好德育工作起到了事半功倍的作用。教師的品德課異彩紛呈，課堂上，學生有時分小組討論，有時一起動手操作，有時上講臺表演。品德課一改以往的呆板說教，生動活潑的課堂教學使學生在潛移默化中受到教育，思想品德得到不斷提高。

“合適的才是最好的”

在一次送教下鄉活動中，李老師安排黃彩珍老師上了一節品德與社會示范課。課上得很精彩，堪與珠三角經濟發達地區教師所上的課例相媲美。但就是這樣一節“好課”，李老師卻認為不適合送到鄉下去，因為鄉鎮和城市的情況不一樣。品德課如果遠離了兒童當下的生活，那么“促進兒童學會積極、健康、安全、愉快，有道德地生活”只能是一句空話。教學手段并不是越先進越好，也不是越花哨越好，而只有合適的才是最好的！

在李老師的指點下，黃老師從學生現實生活出發，把那些與農村孩子息息相關的生活內容滲透到教學中，利用自制圖片創設“找朋友”游戲情景幫助學生認識交通標志，通過講述真實的交通事故案例引發“為什么不能攀爬開動的手扶拖拉機、上放學路上遇到打雷為什么不能在大樹下躲避”等討論，并把城市交通圖中的地貌改變為農村地貌，模擬了農村兒童的生活場景，收到了意想不到的教育效果。這節課的磨課經歷，使黃老師對品德課程的教法運用有了更深刻的認識：只有適合兒童的教學方法才是最好的方法！

在深入學校指導教師上品德課時，不少教師反映，每遇到那些偏離學生生活的教材，上起課來特別吃力，老師費盡口舌，而學生往往無動于衷，收效甚微。該縣地處山區，而新教材較少農村題材，加之農村學校地處偏僻鄉村，遠離城鎮，辦學條件簡陋，教材配備的資源也無法派上用場，德育課堂高耗低效。經過分析、探討，李老師意識到德育資源的匱乏也是制約德育工作的重要因素，認識到只有充分挖掘學生身邊的素材和當地現有的課程資源，因“材”施教，才是提高德育實效性和針對性的唯一出路。因此，在全縣小學中開展了“巧用德育課程資源”的思想品德示范課活動，引導教師科學地整合課程資源，提高課堂教學效果。

展示課中，一山區教師在教學粵教版第三單元第一個主題“周末的晚上”時，采取因“材”施教的策略，課上得很成功。教師在分析教材時，覺得教材給他們的范例離本班學生的實際生活遠了一些。本班大多數學生是留守兒童，父母長年不在身邊。怎么引導他們感受健康、有情趣的休息和娛樂方式，并養成衛生健康的生活習慣呢？

該教師從課前簡單的調查入手，調查學生平時是怎樣度過周末的。上課時，教師讓學生匯報自己是怎樣過周末的，進而歸納出健康而有情趣的休息和娛樂方式，高調表揚，樹立榜樣。對放學后到池塘、水庫游泳，爬樹抓鳥，搗馬蜂窩或跟年齡較大的孩子跑到鎮上打游戲機等等行為，則引導同學們討論：這樣做好不好？為什么？在討論交流中，孩子們懂得了只有安全、健康的休息和娛樂方式才能給自己和家人帶來快樂。接著組織“玩轉周末”活動，和學生共同設計周末節目。從課后調查結果看，該班學生設計的“聽周大爺講古仔”“陪爺爺奶奶看電視”“做爺爺奶奶的小幫手”“我給五保戶送溫暖”等活動既豐富了兒童的生活，又落實了教學目標，同時這些生活事件又順理成章地成為了該單元后面幾個主題的資源開發點。

又如一位教師上《品德與社會》三年級上冊《注意交通安全》一課，由于沒有多媒體設備，便利用自制圖片幫助學生認識交通標志。同時，以不遵守交通規則而造成人員傷亡的真實交通事故，引發“我們為什么不能在馬路上玩耍、為什么不能攀爬開動的手扶拖拉機、上放學路上遇到打雷為什么不能在大樹下躲避”的討論，接著重點引導學生交流“在下雨天，尤其是發洪水時，走河邊道路應該注意哪些問題”。兩位教師的可貴之處就在于能因“材”施教，對教材進行二度開發，從學生現實的生活中，挖掘出具有教育意義的課程資源組織教學，體現了“用教材教”的理念，著實提高了德育的針對性和實效性。

我們喜歡叫他“杰哥”

2005年，省教廳教研室要在陽東縣開展一次教學研討大會。由黃彩珍和許仕秀兩位老師在縣實驗學校為全省思品教師上公開課。許老師執教的是《我和小樹一塊成長》。磨課期間，在引導學生認識樹的年齡這一環節時，李老師覺得該校學生沒有這方面的生活積累，要理解樹的年齡單靠老師講解太抽象。如何突破這一難點呢？李老師突然想起家里有一個松木“砧板”。于是，他立即打電話讓太太把家里的“砧板”送到學校來。結果，那天他太太做飯時只好到鄰居家去切菜。看著課堂上孩子們興致勃勃地數著“砧板”上的年輪，李老師高興得像個孩子。這塊“砧板”也成了我們的美談。教研活動結束后，在總結大會上，當黃彩珍老師為自己因投影儀自動休機沒有巧妙應對而懊惱不已時，李老師卻風趣地說:“教訓如真正被人接受，比經驗可貴十倍。陽東的老師們要感謝你為大家積累了這么寶貴的教訓才對啊。所以這個失誤也是你的一項功勞！”幾句話，把與會的老師都逗樂了。李老師就是這樣一位平易近人、樂于施教的“領頭羊”。正因為如此，老師們都親切地叫他“杰哥”，都喜歡聆聽他的教誨，以求增長自己的才干和見識。

對于品德與生活、品德與社會這樣少有專職教師的“邊緣化”課程，怎樣才能吸引教師熱愛這門課，自覺地投入研究這門課呢？興趣是最大的老師，而只有成功才能生成快樂，滋生樂趣，引發興趣。為此李老師巧建平臺，創造機會讓教師展示個人的教學風采，感受品德課程的魅力，享受專業成長的幸福。

李老師十分注重強化農村種子教師的機遇意識。課改對城鄉教師既是挑戰，更是機遇！因此，李老師鼓勵品德課教師在鎮級平臺上大膽展示自己的才能。每學期以鎮為單位安排一次教學開放周活動，兄弟鎮互相聽課研討交流，通過聽課、評課、分析研究，尋找不足研討對策，既很好地提高了課堂效率，又促進了教師成長。對各鎮在公開課中嶄露頭角的教師，教研員都給予及時扶持指導，為他們提供各種資料及外出聽課學習的機會，并讓他們在每學期一次的全縣教研會上展示課例，做到培養一個，成長一個。在開展的活動中，黃彩珍、許仕秀、李金蓮、梁運金等老師脫穎而出，這些老師精彩的教學案例逐漸引起了廣泛關注，李老師及時把握契機，樹立典型，并把他們推向更高的發展舞臺。在2003年廣東省首屆品德與生活、品德與社會教學課例評比中，該縣推薦的課例《我們和媽媽做午餐》《注意交通安全》《我和小樹一塊成長》《我的老師》分別獲得廣東省《品德與社會》教學課例大賽的一、二、三等獎。其中黃彩珍老師的課例及教學活動策劃、李金蓮老師的教學活動策劃還被收錄到廣東省教學教材研究室編寫的品德與生活、品德與社會《教師培訓用書》一書當中。

由于陽東縣在教改工作中取得了一定的成績，得到了省、市的肯定，為了推廣經驗，2005年廣東省思想品德教學現場會在該縣舉行。來自全省各地的品德課教研員和本市的品德課老師近百人參加了這次會議，該縣黃彩珍和許仕秀老師先后上了示范課，省教育廳的領導高度評價了這次教學現場會。這極大地鼓舞了該縣教師，以更大的熱情鉆研理論，扎根教學實踐。

在李杰老師的指導下，該縣每學期組織一次品德教學論文、教學策劃評選活動，并及時將優秀成果向市級以上出版社推薦。每兩年組織一次教學能手、教壇新秀評選活動。參評的選手既要展示個人教學技能技巧，又要展示個人論文發表或獲獎的成果。通過選拔，將理論水平高、實踐能力強等綜合能力較為優秀的老師繼續向上級推薦。

為了提升品德教師們的專業發展，李杰老師帶領他們循著教師自我進步的需求，指導教師開展課題研究。問題即課題，他引導教師把日常教學中遇到的具有共性的、甚至前瞻性的問題作為自己重點研究的課題。教研員對教師的課題及時跟進，及時提供幫助、指導開展研究，并定期組織沙龍研討，創設機會讓老師們互相聽課、評課、學習相關研究材料，分享課題組成員發現的問題和生成的精彩，有效扭轉了品德科組活動形同虛設的局面。在如火如荼的課題研究熱潮中，更多的品德教師不知不覺地成為了行動者、研究者。

辛勤的耕耘總有回報，如今，一支已具示范意義的骨干教師隊伍逐漸茁壯成長起來。其中，黃彩珍老師于2007年被評為全國優秀德育課教師。李杰老師相信，這一大批熱衷品德課教學研究的教師，必將會帶動更多教師投身品德教學，奉獻自己的教學智慧，收獲豐碩的成果。

(感謝黃彩珍、許仕秀老師為本文提供素材）

責任編輯余志全