創設課堂情境,激發學習興趣

藍雪珍

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。語文課堂教學受時間和空間的約束，就教學容量來說，總是有限的。但教師可以運用教學藝術，創設具體生動的場景，讓學生主動參與教學活動，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。

一、跳出課堂，創設生活情境

初中語文課里有不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情?這時候教師就要跳出課堂，把課文與生活相聯系起來。比如在教《背影》這篇課文時，考慮到現在的孩子多為獨生子女，對母親較有感情，卻對父親頗多怨言，比較難以理解課文里的父親對孩子的一片深情，在教學過程中，我先讓學生說一說他們自己的父親，然后我講述了我父親如何疼愛我的小故事。通過我的這個故事，學生們很快挖掘出父親對自己的“好”，明白了父親對待自己的愛是深沉的。我抓住這個機會引導學生閱讀課文，提高了學生對課文的理解和領會。

二、為學生提供展示自我的平臺，創設合作交流情境

健康而富有活力的合作交流情境，非常有利于學生非智力因素的發展及健康個性的形成。在課堂教學中，教師應當為學生創設合作交流的情境，讓他們在寬松的環境中積極主動、充滿自信地學習；給學生提供運用知識、展示才能的平臺，完善學生的認知結構，讓學生在合作交流情境中張揚個性。如在教學《土地的誓言》這一課時，因為全文就兩段話，教師可以先讓學生比較這兩段話的異同點，然后組織學生分小組討論，讓每一個學生都能充分發表自己的見解，激活學生的思維。學生在與他人進行合作、交流、探索的過程中，不僅培養了自己的合作能力，也進一步加強了他們解決實際問題的能力。

三、運用歌聲，激起學生的共鳴

從表面上看，音樂與語文課似乎風馬牛不相及。其實不然。音樂語言是微妙的，也是強烈的，能給人以豐富的美感，往往令人心馳神往。音樂以特有的旋律、節奏打動人們的心靈，激發人們內心的感情共鳴，課堂上選用音樂，不僅豐富了我們的教學手段，同時也渲染出一種良好的氛圍。如教學《黃河頌》，播放《黃河大合唱》；教學《土地的宣言》，播放《松花江上》；教學《我的母親》，播放《燭光里的媽媽》。這些歌曲很容易引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，很容易讓他們感悟課文的內容。

四、利用課文本身具備的戲劇性，創設表演情境

利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，能讓學生主動而迅速地理解課文內容。如在教學安徒生的《皇帝的新裝》時。我請幾位學生到講臺現場給全班同學表演騙子織布的動作，老大臣看布的神態，皇帝穿新裝的滑稽樣子，從而調節了課堂氣氛，也讓學生進入課文的角色中去。在教學《范進中舉》時，讓學生做出范進中舉時的怕、笑等表情。教學《孔乙己》時，讓學生表演酒店里的情境，孔乙己吃回香豆的動作、神態、語言等。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演，加深了學生對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力，取得了較好的教學效果。

五、運用競賽手段，激發學生的競賽熱情

一般學生總有爭強好勝的心理，渴望表現自己。利用學生的這種心理，我在課堂上引人競賽機制，激發學生的學習熱情。教學中我采用小組學習法，利用課文中的一些問題，讓學生以小組為單位進行競賽。學生在這種緊張的情境中學習，可以最大限度的調動他們學習的主動性和積極性。如在教學《羚羊木雕》時，我把學生分成兩組，分別代表爸爸媽媽和我進行辯論。學生經過辯論后，就會明白生活中遇到這些矛盾時應該怎樣正確處理。這不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也大大激發了他們的閱讀興趣。

總之，教學中如果沒有學生實實在在地參與，就沒有扎扎實實的知識，更不會獲得相應的能力。因此，教師要根據教學的需要，圍繞重點難點，找準“支點”，創設最佳的情境，做到“到位而不越位”，讓學生積極地參與學習，真正發揮情境的價值。

(責編李新海)