在語文課堂中實施探究式教學初探

何杰鋒

語文探究式教學是指在探究教學理論的指導下，按照教學的任務或目標，采取一定的策略，在教師啟發誘導下，通過學生的親身參與，進行生生之問和師生之間的多向信息交流，從而實現語文教學目的的教學模式。那么，語文課堂如何落實探究式教學呢?

一、創設情境，引發探究

教學中沒有良好的課堂氛圍，學生是難以發現問題、提出問題的。教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。在講授朱自清《春》一文時，我創設以下問題情境：首先用充滿贊美、充滿向往的感情朗誦詩歌《偷了春天一朵花》；然后利用多媒體勾畫出具有“春之韻”的圖畫，再配以切題的音樂，把課文的文字轉化為充滿詩情畫意的情境。學生一邊欣賞朗讀者充滿感情的朗讀，一邊感受著一幅幅充滿生機、充滿希望的春天圖景，自然會帶著愉快的心情進入閱讀狀態；最后鼓勵學生質疑、提問，引導學生比較朱自清筆下的春天與本地的春天有什么不同、本文的寫法與其他寫春天的文章的寫法有什么不同。這樣的講授，讓學生愉快地走進課文，走出課外，走進自然，大膽地質疑提問。

在課堂教學中，教師除了要營造發現問題的良好氛圍，鼓勵學生質疑問難外，還要巧妙點撥，相機誘導，傳授提出問題、發現問題的方法。我認為可以從以下幾方面人手：在根源處設計問題；在矛盾處挖掘問題；在空白處引發問題；在異常處發現問題。如學習《紫藤蘿瀑布》一文時，可對課題來個刨根問底：紫藤蘿為什么是瀑布?“瀑布”用在這里怎樣理解?哪些段落和課題直接關聯?寫紫藤蘿意在表達作者怎樣的思想感情?經過多次這樣的點撥誘導，學生都能提出一些比較有價值的問題。且這樣的探究思考，大大調動了學生深入閱讀課文的積極性，也培養了學生善于思考的良好讀書習慣。

二、搭建平臺，合作交流

合作是探究學習必不可少的環節，建構主義認為，學生在教師組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同學習群體，在這個群體中，師生共同探討，合作交流，可以獲得別的方式不能得到的效果，可以學到其他渠道無法學到的知識，教師、學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體成員建構起有關的知識體系。如在探究《背影》一文的語言特點時，每個學生的看法不一定完全一致，有的感受到了飽含感情的一面，有的感受到了樸實、親切的一面，有的感受到了細膩、簡練的一面，有的雖然意會，但如何歸納就力不從心了。鑒于此，我在教學中，讓學生在獨立思考、探討的基礎上，要求四人一組討論：我看《背影》的語言特點。小組長收集、整理小組成員的意見，然后在班上發言。這樣有了合作的平臺，大家互相交流，互相印證，建構起相應的知識就不是一件難事了。

三、有效控制，活而不亂

在語文探究的課堂上，教師要充分發揮學生的主體作用，就得讓學生主動地參與探究過程，多讓學生自我表現。一方面消化、深化知識，并內化成自身素質；另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在教學《藤野先生》一文時，我曾布置學生分小組探究：文章是如何組織材料的，線索是什么?在學生的探究學習中，我發現很多學生感到迷惘，不理解題目。于是，我馬上中斷學生的思考探究，向學生解說清楚“線索”的含義，并把問題化解為以下幾個小問題：“我”不離開東京能認識藤野先生嗎?文章敘述了“我”與藤野先生相識的哪幾件事?“我”為什么要離開藤野先生?經過這樣的點撥，學生終于順利地解決了問題。因此，在語文探究式教學中，雖然學生是主體，但教師的主導作用還是舉足輕重的，教師應是學生學習的組織者、參與者、引導者，學生發展的關注者。

四、加強實踐，拓展探究

在語文教學中，應加強實踐，讓學生通過實踐活動加深對課文內容的理解，拓展學生探究的廣度和深度，提高學生的綜合素質。如在上《欽差大臣》一文時，為了讓學生對文中漫畫式的人物形象有更深刻的印象，我就讓同學們在課堂上演課本劇。為了避免活動流于形式，我先把學生分成若干小組，在小組內進行充分的商討、準備、推選合適的人選；接著讓他們自行挑選自己所喜愛或適當的角色；最后上臺表演。這樣的實踐活動有效地激發了學生的探究熱情，提高了探究的廣度和深度，培養了學生的綜合素質。

五、培養自主，提高能力

在教學中，教師首先要培養學生養成利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料的良好習慣。一開始，教師可根據授課內容，設置一些問題，要求學生課外去查閱資料，搜集信息。在學生學習中出現疑問時，教師應鼓勵、指導學生獨立解決問題，培養自主學習的能力。在上《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我指導學生課外閱讀《水滸》全書，通過自主閱讀，同學們了解到作者是站在人民的立場上，經過對集體創作的再加工，出色的塑了宋江、魯達、林沖、李逵等眾多英雄形象。通過“三打祝家莊”及“風雪山神廟”等故事的閱讀，同學們認識了本書的藝術特色，如情節緊張，扣人心弦，細節描寫真實、細膩，人物語言口語化、個性化，具有鮮明的民族色彩。經過多次反復的練習，學生嘗到甜頭后，自然而然養成查閱資料的良好習慣，并在這個過程中學會分析問題、探究問題、解決問題。

(責編李新海)