職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)能力提升的體育課程創(chuàng)新研究①

方淑琳

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018)

職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)能力提升的體育課程創(chuàng)新研究①

方淑琳

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018)

高職體育課程教學(xué)模式的研究是當(dāng)前學(xué)校改革的重要課題之一。該文通過分析高職體育教育的現(xiàn)狀,明確了高職體育課程的目標(biāo),提出高職體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生職業(yè)能力的要求,結(jié)合高職教育總體培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施“平臺(tái)+模塊”的創(chuàng)新教學(xué)模式,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面鍛煉的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能、職業(yè)保健能力,以及職業(yè)意志力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力等,以此提高學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的適應(yīng)性。

職業(yè)教育 體育課程 創(chuàng)新研究

1 突出高職體育課程的職業(yè)性特點(diǎn),強(qiáng)化高校體育職業(yè)性內(nèi)容教學(xué)

高職類院校的體育教學(xué)，是高職院校學(xué)生非專業(yè)課程體系當(dāng)中的重要教學(xué)內(nèi)容。其不僅是承擔(dān)提升高職院校學(xué)生身體素質(zhì)、強(qiáng)化其個(gè)人體能、健康程度等職能，更是通過體育教學(xué)，有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展空間。

而作為高職院校的體育課程任職教師，應(yīng)在認(rèn)知高職辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解高職體育教育不應(yīng)是本科院校的壓縮版，應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生順利從業(yè)所需的職業(yè)體能，將高職體育教育與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，改革體育教學(xué)體系，為提升學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)。

與普通體育類課程有著顯著不同，高職類院校的體育課程內(nèi)容設(shè)置，其在教學(xué)目標(biāo)、課堂組織形式和教學(xué)方式上，更具針對(duì)性和職業(yè)導(dǎo)向性。首先，其在教學(xué)目的上，不僅是要使得學(xué)生能夠通過體育運(yùn)動(dòng)和體育技能的學(xué)習(xí)，來強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，進(jìn)而獲得技能上的提升與身體素質(zhì)的突破。更為重要的是，需要通過體育課程的學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生能夠獲得與職業(yè)發(fā)展方向所需要的身體技能的提高。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)的技術(shù)性崗位輸送合格的人才。所謂合格，不僅僅是對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的掌握上，更是要在身體素質(zhì)上能夠滿足現(xiàn)實(shí)的崗位操作。

高職院校的專業(yè)設(shè)置，具有多樣性的特征。因此，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，其在進(jìn)行體育課程鍛煉時(shí)，要體現(xiàn)出其專業(yè)特色。在進(jìn)行高校體育教學(xué)的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)積極把握這一特點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制和傳授。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，通過對(duì)以下三個(gè)方面情境的加強(qiáng)和改善，提升體育教學(xué)的職業(yè)化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)化功能。

第一，對(duì)學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行熟悉，通過對(duì)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)來確定其職業(yè)對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的要求。例如，在自動(dòng)化、焊工、鉗工等技能型的專業(yè)設(shè)置上，工作崗位本身對(duì)于學(xué)生自身的力量有著較高的要求。因而，體育教師在組織教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)選擇增強(qiáng)學(xué)生力量體能的訓(xùn)練項(xiàng)目來展開教學(xué)。

第二，在體育教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，要將職業(yè)需求與職業(yè)能力培養(yǎng)這一導(dǎo)向作為內(nèi)容設(shè)置的指南。高職院校的體育教師，應(yīng)做好高職體育教學(xué)與普通高校體育教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分。學(xué)生能夠通過體育課堂的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)技能的提升。

第三，以職業(yè)發(fā)展理念為切入點(diǎn)，將高校體育教學(xué)與學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有效結(jié)合起來。事實(shí)上，體育教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得身體技能和素質(zhì)的提升，更是創(chuàng)建一個(gè)良好的社交情境，讓學(xué)生在其中獲得相互合作、配合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)社交技巧的場(chǎng)合。把職業(yè)技巧，巧妙地融合到體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

2 當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的相關(guān)問題及癥結(jié)分析

毋庸諱言，當(dāng)前我國(guó)高職院校的體育教學(xué)，在職業(yè)理念引入、職業(yè)素養(yǎng)提升與職業(yè)需求對(duì)接等方面，仍然存在著較大的問題。目前高職院校體育教學(xué)的表現(xiàn)形式，仍與大多數(shù)普通高校一樣，其在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)模塊上乃至教學(xué)思路上，并未形成與職業(yè)性發(fā)展要求相匹配的內(nèi)容設(shè)置。

從教學(xué)內(nèi)容來看，高職院校學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化教學(xué)并未形成。高職院校的大部分學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與普通高校學(xué)生的內(nèi)容存在廣泛的雷同。高職院校的體育課堂，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，仍是以提升學(xué)生的身體素質(zhì)、提高其耐力力量等概念化的內(nèi)容為主，對(duì)于學(xué)生自身的專業(yè)屬性和專業(yè)基礎(chǔ)并未有所提及。而職業(yè)內(nèi)容的缺失，造成教學(xué)目標(biāo)無法與教學(xué)內(nèi)容形成有效共振，其不利于高職院校教學(xué)過程中的職業(yè)能力提升。

從高職院校體育課堂的組織形式來看，與專業(yè)性關(guān)聯(lián)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)的能力與現(xiàn)實(shí)的崗位需求脫節(jié)。例如，在營(yíng)銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等需要廣泛交流、需要團(tuán)隊(duì)精神配合的職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)里，如果教學(xué)的組織仍是單獨(dú)訓(xùn)練、單獨(dú)練習(xí)，這不利于廣大學(xué)生在體育活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)相互幫助、共同合作的職業(yè)精神。這種與職業(yè)發(fā)展要求之間的斷層，事實(shí)上造成高職院校課程當(dāng)中的體育教學(xué)無法提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這與職業(yè)教育課堂體系的設(shè)置精神相違背。

3 強(qiáng)化體育課堂的職業(yè)氛圍推動(dòng)高職院校體育課堂的創(chuàng)新

目前，由于與職業(yè)發(fā)展需求之間斷層的存在，高職院校體育課堂的創(chuàng)新面臨發(fā)展的瓶頸。如何有效突破瓶頸，優(yōu)化高職院校體育課程，是當(dāng)前創(chuàng)新體育教學(xué)需要首先思考的問題。因此，在推進(jìn)體育教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)以創(chuàng)新的精神為基礎(chǔ)，建構(gòu)起高職院校體育改革的策略落地。

首先，在高職院校的體育教學(xué)中，要推進(jìn)體育學(xué)本科專業(yè)拓展和分化，建立體育學(xué)本科專業(yè)多樣化發(fā)展的學(xué)科群。通過對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)研究，為學(xué)生提供能夠提升學(xué)生自身職業(yè)能力和職業(yè)水平的體育訓(xùn)練。作為高校體育教學(xué)而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育教學(xué)在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的內(nèi)在統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，為學(xué)生職業(yè)能力的提升和身體素質(zhì)的健康、可持續(xù)發(fā)展來統(tǒng)一部署。針對(duì)不同的學(xué)生人群，對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)需求以及職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行研究總結(jié)，形成與其職業(yè)能力相匹配的體育課程內(nèi)容設(shè)置。

其次，高職院校體育課程的建設(shè)要在高等學(xué)校體育大課程觀的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，針對(duì)不同區(qū)域，不同專業(yè)設(shè)置體育課程內(nèi)容。以適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求為目標(biāo)，側(cè)重設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生多方面的體育能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)保護(hù)能力的課程，體育課程建設(shè)要與專業(yè)課程建設(shè)同步進(jìn)行，為塑造高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型高職人才發(fā)揮體育的功能作用。

再次，在現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要將職業(yè)發(fā)展的精神素養(yǎng)，引入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練以及能量提升的體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，還要把團(tuán)隊(duì)精神、配合意識(shí)等融入到教學(xué)過程中。

4 結(jié)語

在“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)，以崗位核心能力設(shè)課程”的高職課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，高職體育課程建設(shè)應(yīng)全面理解和把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，明確與職業(yè)教育相適應(yīng)的建設(shè)理念和與人才培養(yǎng)相匹配的建設(shè)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革。在推進(jìn)高職類院校體育課堂的創(chuàng)新教育實(shí)踐過程當(dāng)中，如何強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)的職業(yè)屬性與體育教學(xué)內(nèi)容本身的有效關(guān)聯(lián)，通過具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容來強(qiáng)化體育教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升，來促進(jìn)高職類院校體育課程的優(yōu)化發(fā)展。

[1] 胡振浩，童建民. 高等職業(yè)院校發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的體育教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 浙江體育科學(xué)，2012(6)：43-47，54.

[2] 何康. 以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2011(4)：87-88，95.

[3] 王建軍. 以職業(yè)能力為目標(biāo)的新疆高職體育課程建設(shè)研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2011(3)：14-18.

G807.01

A

2095-2813(2017)02(a)-0230-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.230

方淑琳(1979—)，女，漢，浙江金華人，學(xué)士，講師職稱，主要研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。